谈基于认知弹性理论的网络远程教学模式

朱艳兰

（大连大学 师范学院，辽宁 大连 116622）

网络时代教育关注的焦点是如何实现学习的转变，塑造新型的创造性人才。实施网络远程教育，是我国在教育资源短缺的条件下办好大教育的战略举措，是构筑21世纪终身学习体系的重要手段，是实现教育机会均等的有效途径，是教育适应未来信息社会、培养高素质人才的必然选择。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用认知建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，学习者是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的。它要求学生在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义；在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料；需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。认知建构主义提倡一种更加开放的学习，教学过程不再是一个同步的过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。信息化社会对学生有新的要求，既要求学生掌握单方面的专业知识，又要求掌握信息技术的专业技能，还要求有善于思考和不断创新的能力，学生面临着众多的竞争和择业的压力，基于网络的远程教育培养出来的人才具有比较强的信息获取和选择的能力、网络能力、自我建构能力。认知建构主义提出一系列以“学”为中心的教学策略，随机进入教学策略就是其中一个典型，本文将根据建构主义的重要分支认知弹性理论和随机通达教学理论尝试一种新型教学模式的探讨。

1 理论及相关教学理念分析

网络技术能够用来支持学生之间的交流，支持创设解决真实问题所必要的环境与活动，而认知建构主义的学习理论则提供了一系列指导性原则，构造出以学生为主体的合作环境，支持积极的反思和经验的建构。网络远程教育的高科技性、交互性、信息的丰富性等特点为自主学习提供了环境，同时网络教育使学生和老师既成为知识和信息的求索者，又是知识与信息的提供者和分享者，网络远程教学为合作学习创造了更大的可能性，要求学生有较高的学习自觉性和协作性，从讨论中获得启发，形成一种重在智能培养的开放式学习模式。

认知弹性理论是斯皮罗（Spiro）等人于1990年提出的一种心理学理论，是建构主义的一个分支。它反对传统教学机械地对知识做预先限定，同时也反对极端建构主义只强调学习中非结构的一方面，忽视概念的重要性。他们把学习分为初级学习和高级学习两种。初级学习是学习中的低级阶段，所涉及的是结构系统，联系紧密的知识领域，只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现即可。而高级学习则涉及到结构不良领域的知识，即概念的复杂性和实例间的差异性。所以只能根据具体情境，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的模式，而且是要通过多个概念原理以及大量的经验背景的共同作用而实现。认知弹性理论处于建构主义和认知主义两者之间，认为“学习是学习者主动建构内部心理表征的过程”的同时吸收了认知主义的精华，承认学习是学习者主动接受并选择地进行信息加工的过程，它主张一方面要提供建构理解所需要的建构基础，另一方面又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体情况采取适当策略[1]。

斯皮罗等人根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达教学”。由于事物的复杂性和问题的多面性，要真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。所以在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、情境下，为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。这种思想将布鲁纳关于训练多样性的思想作了深入发展。这种多次进入，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的，都有不同的问题侧重点。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力，即灵活运用所学知识的能力，那么创造性思维就潜移默化地得到了培养。

2 基于认知弹性理论的网络远程教学模式

有关创造性思维教学模式，教育专家已有许多探索，比如威廉姆斯的创造性思维与个性模式；奥斯本—帕内斯创造性问题解决教学模式；泰勒的发展多种才能的创造性思维教学模式，在对多种教学模式的研究和对网络远程教育的特点分析后，本文尝试性地提出一种教学模式 （如图1所示）——网络远程教育定向点教学模式。该模式以认知弹性理论为指导，以网络为学习环境，以自主学习和协作学习为核心，建立以“学”为中心的网络课程“定向点”，然后围绕这个“定向点”，通过设计“课程类别”、“学习资源”、“学习策略”而展开，共同服务于自主和协作学习这一核心。下面对这一模式中所涉及的一些环节和概念加以阐述。

2.1 以“学”为中心的设计思想

教学模式指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 （将知识 “外化”）；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。它强调以学生为中心，但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用[2]。

图1 网络远程教育定向点教学模式

2.2 学习者特征分析

认知建构主义教学设计中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。学习者特征分析涉及智力因素（知识基础、认知能力和认知结构变量）和非智力因素（兴趣、动机、情感、意志和性格）两个方面。学习者的认知能力按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：知道、领会、应用、分析、综合、评价。在对学习者特征进行分析时，要对这六个方面进行详细了解，并综合考虑其它非智力因素，来设计适合学生能力与知识水平的网络课程，提供适合的帮助和指导，设计适合学生特点的学习资源。

2.3 学习资源设计

在选择了具体的网络课程和学习方式之后，学生需要查阅信息、了解具体的知识背景，这些都可以以学习资源的方式为学生提供。学生自主学习、意义建构是在大量信息的基础之上进行的，所以必须为学生建立一个丰富而系统的学习资源库，提供引导学生正确使用搜索引擎的方法，这是建构主义学习的一个必不可少的条件。

2.4 学习环境

认知建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持（通过E-mail或BBS交流）。在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境而非教学环境的设计，学生的学习有着很大的自由度。

2.5 自主学习策略设计

自主学习是指学习者在有关人员指导或指引信息的提示下运用一定的媒体，主动、积极、超越性的学习活动。自主学习策略是为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要充分体现学生的认知主体作用。自主学习在探究方面通常是强有力的。布鲁纳在从事发现学习的研究时就认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成有助于学生独立探究的情境，让学生自己思考问题，参与知识的获得过程。随机进入教学就是自主学习的一个很好的方式。主要包括：呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习，学习效果评价。

2.6 协作学习策略设计

协作学习可以促进学习者的意义建构，促进学生的高水平的思维和学习活动；在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。知识是在社会互动和合作下由协商或讨论而获得共识的结果。虽然建构主义强调知识是由个人自己建构出来的，但是他人的意见仍会深深影响个人的建构知识。因此，善用同伴的力量可帮助彼此建构所学的知识及概念。基于以上的精神所发展的教学策略便是合作学习的教学策略。合作学习提出的理论背景之一是教育家们越来越认识到未来信息社会是建立在合作的基础上的，而不仅仅是竞争[3]。

随着多媒体和网络技术的日益普及，基于认知弹性理论的教学设计思想逐渐完善和成熟，对网络远程教育发展的指导作用越来越大。本文尝试性地提出一种可实际操作的培养模式，希望促进认知建构主义教学设计的实践。我国教育政策所确立的基本价值观念中特别强调了以人为本和可选择性，选择也是网络时代的要求，在网络教育的过程中，一种完全超出每个人接受和使用能力的数据库将成为人的外脑，记忆和复制将失去传统的意义，网络时代个人的发展不是由外部按既定模式进行塑造的结果，而是个人一系列主动选择的结果。网络时代学习者必须更新学习观，才能适应新的学习环境，培养创造性思维来适应社会的发展。

[1]曹贤中，何仁生，王锋，等.基于认知弹性理论的教学设计模式[J].电化教育研究，2008（1）：80-84.

[2]张武威.基于认知弹性理论的网络学习环境超文本复杂知识表征[J].中国电化教育，2010（3）：76-80.

[3]陈娬，李晓华.挪威网络远程教育的现状与发展——与挪威远程学院知名学者托斯坦·若科多教授对话[J].中国电化教育，2010（8）：1-5.