如何构建“生动”的初中语文课堂

吕玉锋

【摘要】语文教学中，对情感的运用应该是最为丰富的，语文教学不是简单地借助课文传递给学生知识，更应该是教师借助作者的情感与学生进行情感之间的交流的过程，为了充分地使语文课堂变得生动起来，教师要用有趣的、富有感染力的语言，激发学生的情感和思维，用真实的情感引起学生在感情上的共鸣，这样才能实现教学的效果。

【关键词】生动性；初中语文；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在教学过程中，很多老师都抱怨自己在提问的时候，学生不主动举手发言，课堂的气氛也变得非常压抑。尤其是越到高年级，这种现象越严重，老师讲得枯燥乏味，学生听得无精打采，导致整个课堂死气沉沉。如何改变这一局面，让初中语文课堂变得生动起来，作为教师应该积极进行思考。

一、充分利用语文学科的优势

因为语文学科是一门具有较强人文性的学科，收录到教材中的课文绝大多数都是非常优秀的文学作品，具有丰富的思想内涵和深厚的文化底蕴，作为教师来说，应该对这方面的潜在优势充分进行挖掘与利用，这也是语文教学得天独厚的条件。发挥语文学科的优势，使学生受到熏陶。例如，在《狼牙山五壮士》、《为中华之崛起而读书》等课文学习中，要以激发学生的爱国情感与奋斗精神为目的；在《飞向蓝天的恐龙》、《两个铁球同时落地》等课文学习中，要让学生感受到科技的神奇及其带来的变化，使学生对科学产生兴趣；在《生命 生命》、《一个中国孩子的呼声》等课文学习中，要贯穿给学生热爱和平、维护和平以及感受生命的意义等内容。此外，要对语文课堂的气氛进行营造，让学生在浓郁的文化氛围中感受语文的魅力。例如，导入新课可以采用传说故事、名言警句、名人轶事等，这样可以调动学生的学习兴趣和欲望；在教学中，重视朗读的重要性，如要读出《桂林山水》的秀美、读出《圆明园的毁灭》的愤怒、读出《卖火柴的小女孩》的凄凉等等，引导学生以读促进感悟；还可以利用多媒体设备，播放相关的影视资料，让学生在听觉、视觉上感受中国文化的美妙与精湛。总之，一篇课文的学习，要让学生从课文描述中从外到内、从浅到深地逐渐与内心情感发生共鸣，提高学生的求知欲望，这样学生就会主动去探索学习，从而成功地构建出生动课堂的第一步。

二、充分发挥教师的人格魅力

作为母语教学的语文教学，教师是传统的文学的传播者，也是传统文化的承载者。教师的诙谐幽默、睿智机敏、亲切宽容、渊博学识都会影响到学生的心灵，对学生的人格也会产生深远的影响。渊博的知识是教师人格魅力的首要体现，语文是一门综合性的学科，作为教师来说，尽管不需要做到博古通今、上知天文下知地理的境界，但仅仅只是停留在专业课本教学层面也是不够的，在经济、政治、科学、自然等方面也应该有所了解，这就要求教师在平时多学习、多积累。学生所爱戴的教师，必然是能够创造一个多姿多彩、情趣盎然、生动活泼的课堂氛围的教师。因此，语文教师在课堂教学中要用生动的语言来激发学生的情感、用丰富的想象与创造力调动学生的思维和创新力；用独特的观察力和领悟力驾驭课堂教学。教师的人格魅力一旦感染到学生，那么学生就会对这门课主动地学习与探索。

三、精彩的提问设计

传统的语文课堂教学中，教师总是以唱独角戏的姿态进行教学，课堂非常枯燥，教师也非常辛苦。如果要对学生的动脑能力进行启迪，关键问题在于课堂提问的设计是否合理。一些教师所提的问题连自己都很难回答，也难怪学生都不愿意举手回答。例如在《爬山虎的脚》一文中，某位教师授课时对文章的重点和难点把握比较准确，但是在提问设计上存在一定的问题。在该文中，难点部分之一是爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的，教师将课堂设计如下：用爬山虎的图片导入，对第四自然段点名朗读，让其他同学思考爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的，该环节学生的回答还是非常好的。但是，紧接着教师的问题让学生们都不知所措，问题是：爬山虎的脚和叶子有什么关系？大胆的学生举手回答，全都不正确，而教师看到学生回答不出来，也非常着急。对这种现象的原因进行分析，主要是教师在问题的设计上欠考虑。其实在回答第一个问题的时候，大多数学生都能回答正确，而第二个问题也应该是在第一个问题的答案的基础上扩展出来的，因此教师要先对第一个问题的答案进行分析，如对爬山虎爬墙的动作进行分解，或者用图片的演示让学们理解爬山虎如何往上爬，加深学生的印象，然后第二段“叶尖儿一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来……”这句设问：为什么爬山虎的叶子会一顺儿朝下？并对图片进行引导，让学生理解是因为拉力作用，使其紧贴在墙上，也是这种拉力作用使得叶子一顺儿朝下。有了这些铺垫，再将第二个问题提出来，学生就容易应对了。

四、根据不同层面的学习情况关注学生

生动的语文课堂主要表现形式之一就是学生与教师是否一起投入到学习中，直观上表现为学生在课堂中举手是否踊跃、发言是否积极。根据观察发现，出现学生不举手的现象主要原因有：不会回答教师所提问题、不知道回答是否正确而不敢回答，此外，就是学生完全将自己放在课堂之外，不管是会或者不会，都不会举手。针对前两种现象，教师要采取一定的教学方法来调动学生的发言积极性，最根本的是要树立学生的自信心，少批评、多鼓励。只要学生敢于举手，即便是回答错误，教师也应该给予鼓励，不能指责，可以先表扬学生的勇气，并适时地对学生回答问题的情况进行点拨，帮助学生寻找正确答案。教师要对关注全体学生，所设置的问题也是要面向全体学生的，要以大多数学生作为对象。在所设问题中，要难易适中，鼓励不同层面的学生都有机会回答问题。如果问题相对简单，就找前两种不敢举手发言的学生回答，克服学生的恐惧心理，调动其积极性。而对于第三种学生，教师就要多费心思，要与学生多沟通，关注其发言的次数，不能放松，并尽可能地用幽默的语言吸引学生的注意力，让其有发言的兴趣。

五、结束语

在教学中，教师抓住所有能够利用到教学中的有利资源，坚持不懈，营造语文课堂生动活泼的教学氛围，使课堂焕发出应有的活力。

参考文献

[1]李成勇.“身临其境”方能构建生动语文课堂[J].快乐阅读：上旬刊， 2012，（5）.

[2]李玉宏.构建气韵生动的语文课堂[J].信息教研周刊，2011（9）.

[3]張捷.构建语文课堂教学的生动局面[J].躬耕， 2007（5）.

（编辑：龙贤东）