谈新课程理念下的小学数学教学

李 伟

摘 要：随着新课程的实施，一些新的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课前精心预设，课中积极创设有效情境，引导学生自主探索、主动建构，师生亲密对话、互动合作，课后组织学生积极实践、体验生活。师生之间心声共诉、知识共建、情感共鸣、快乐共享。

关键词：预设；生成；积极亲历；共享成功；体验生活

一、精心预设，精彩生成

课堂教学是一个动态生成的过程，具有极强的现场性、变化性。即使课前精心的预设，也无法预知课堂中的全部情况。当预设无法进行或不适合时，教师应及时、主动地突破预设的樊笼、摆脱预设的束缚、不拘泥于预设，根据学生学习的实际情况，或选择预设，灵活生成；或整合预设，机智生成；或放弃预设，创造生成。如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就不会产生精彩的课堂，放弃预设是为了更精彩的生成。

二、创设情境，激发探究

1.创设生活情境

教学《圆的认识》一课，上课伊始，问：“自行车车轮是什么形状的？（圆形），为什么是圆形的？（学生摇头，回答不出来），如果自行车车轮变成方形、三角形、椭圆形（教师信手在黑板上画出这些图形。）走起路来会怎样？”学生感到特别有趣，一个个争先恐后地说：“这样的自行车，有的走不动；有的走起路来一上一下，忽高忽低；有的容易栽跟头……”学生哈哈大笑。这时教师问：“为什么车轮做成圆形的不一上一下，忽高忽低

了？”在学生心求通而未得、口欲言而未能的时候，告诉学生学习了“圆的认识”就能解开这个谜。生活情境

的创设，犹如投石激浪，促使学生产生了强烈的探究

欲望。

2.创设问题情境

学习了“比”“比例”的知识后，教学实践活动课《大树有多高》时，我先问：“要知道一棵大树有多高，你有办法吗？”学生各抒己见，各显神通。问题情境的创设很快转化成了学习的强大动力，激发了学生学习的热情。

3.创设操作情境

教学《长方体的认识》时，我首先出示了一个大萝卜和一把菜刀（学生纳闷、好奇），让学生观察我的操作并思考：每切一刀，萝卜有什么变化？一共切了几刀？最后变成什么形体？然后边切萝卜边让学生观察，最后学生直观清楚地知道这个形体是长方体：它有6个面、8个顶点、12条棱……学生不仅欣赏到了操作之美，还激起了学习的兴趣，为实现教学目标打下了良好的

开端。

三、亲密对话，共建知识

教学从本质上讲就是师生、生生之间交往和对话的过程。

1.生生对话

生生对话的最有效组织形式是小组合作学习。但在实际的教学中还存在一些形式主义：少数优生唱主角，其余多数学生要么人云亦云，要么悠然自得，由学习的主人畸变为旁客。而教师也是匆匆穿梭于各小组之间，真是“主客碌碌、旁客悠悠、过客匆匆。”

在小组合作学习中，每个人都是平等的，同是学习的主人，又是对话的主人。教师要积极引导、加强组织、热情指点，使每个学生都能在伙伴群体中畅所欲言、尽情表现、彼此交流、相互合作。思想在碰撞中绽放光芒、知识在争论中流动生成、精神在相遇中唤醒激活。数学教学成为学生之间有效合作的舞台、多元对话的舞台。

2.师生对话

长期以来，我们的教师都是高高居在“神坛”之上。在学生面前总是喜欢摆出居高临下、盛气凌人的姿态，习惯于命令训斥，而不愿放低姿态与学生进行交流。长此以往，师生间犹隔千山万水，而学生的学习则是一厢情愿。在生生对话的过程中，我们不能再袖手旁观、高高在上了，而应卸下师道尊严的面具，主动从“神坛”上走下来，深入学生之中：巧妙介入、耐心倾听、敞开心扉、真诚对话、积极引导、热心参与。在精神倦怠时给予激励、在思维困惑时给予点拨、在理解偏差处给予纠正、在见解精彩处给予赞赏。如此，我们视学生为亲密合作的朋友、真诚对话的伙伴，学生则会把我们看作心中的亲人，心扉敞开、言如泉涌。师生成为“学习共同体”：知识共建、心声共诉、情感共鸣、成功共享。

（作者单位 江苏省徐州市铜山区黄集镇王岗集小学）