“同课异构”课例评析

孙立军

与一般的课相比，因同课异构讲的是同一教学内容，所以更有可比性。“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供了很好的研究平台。这种教研活动是提高教师教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。

同一节课，三位教师在优化导入环节上做法不同。 课例A 温故知新，设置问题情境，给学生留下悬念导入课题，激发学生学习热情；课例B利用让学生举出整式方程的一些实例与联想的方法引入课题。给学生提供广阔的思维空间。让学生想到整式方程的解法学会了，那么分式方程如何求解呢？为探究新知做好铺垫；课例C通过多媒体课件展示生活中的问题，让学生列出方程，方程形式的变化，使学生观察到未知方程和讲过的整式方程有区别，进而引入课题。导入课题方法不同，可以看到激发学生进一步学习的兴趣还是不一样的，课例C的做法更好一些。

本节课重点是分式方程的解法。难点是理解增根产生的原因。课例A中教师以旧探新，转化思想，通过启发引领，让学生积极探究。如果教师把更多时间留给学生开展小组合作、交流讨论，放开手脚，最后总结出分式方程解法的一般步骤效果会更好。增根产生的原因突破方式须进一步研究。课例A中教师的做法可取之处是在课堂纪实中把增根的概念和验证增根的必要性讲解得比较充分。 课例B在设置“探究园，任你驰骋”和“快乐房，练中释难”两个环节中把重点和难点都处理得比较合适。但在增根的概念和产生的原因这一难点方面没有创新突破。 课例C在“追根溯源，探究解法”和“水到渠成，范例引路”两个环节中对重点内容处理较好，难点突破也恰到好处。

课例A老师的课：解读到位，环节清楚；课例B教师的课：把握教材准确，领悟了新课改理念和教材编写意图；课例C教师的课：设计巧妙，安排合理，习题有密度，有意识培养学生能力；基本功扎实，注重学生行为。总之，本节课三位老师都创设出了生活情境，让学生经历从实际问题抽象出数学，概括分式方程这一“数学化”的过程，体会分式方程的模型作用，以及分式方程的解法的过程。会解可化为一元一次方程的分式方程，会检验根的合理性。从整个过程看，能比较合理地处理好教与学的关系。给广大数学教师在今后教学中以启迪。