《 物理课程标准 》2011年版和实验稿的对比

邱云清

课程标准中科学内容含“物质” “运动与相互作用”及“能量”三大一级主题，在每个一级主题下有若干二级主题，每个二级主题下又有若干三级主题。这次保留了原课标中的一级、二级主题，主要针对三级主题内容进行了修改。

（一） 为减轻学生课业负担，删去了以下知识内容：

1.探究光在同种均匀介质中的传播特点。

2.色光混合与颜料混合的不同现象。

3.知道波长、频率和波速的关系。

（二） 为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：

知道平面镜成像的特点及应用。

（三）对某些知识要求的行为动词层次继续了微调。

通过观察和实验，知道白光是由色光组成的改为通过实验，了解白光的组成和不同色光混合的现象。

（四）进一步明确某些条目的具体要求，增强可操作性。

1.把实验稿中“探究并了解光的反射和折射的规律”明确为“探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射现象及其特点” 。

2.明确提出知识要求：“知道平面镜成像的特点及应用。”

1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。

1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象。

1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况，有关心环境和节约用水的意识。

（2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。

（3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。

（4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。

（5）通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。

（6）能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象。有节约用水的意识。

删去第（2）条，“评估积极、消极影响”的要求具体落实在1.2.4、3.6.3中；“交流当地环境资源利用意见”的要求具体落实在1.1.4、1.4.2、3.6.4 中。

对熔点、凝固点、沸点以及物态变化中的吸、放热现象等知识，提出明确要求。

用水的三态变化解释水循环现象，改为说明水循环现象。（行为动词和要求匹配。）

（一） 为减轻学生课业负担，删去了以下知识内容：

能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。

（二） 为进一步理顺知识线索和联系实践，增加了以下知识要求：

了解热机的工作原理。

（三）对某些知识要求的行为动词层次继续了微调：

1.用水的三态变化解释水循环现象，改为说明水循环现象。

2.通过实例了解能量及其存在的不同形式。能简单描述各种各样的能量和我们生活的关系，改为了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。

3.通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。改为通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以互相转化。

4.用比热容“解释”现象改为“说明”现象。

5.初步了解在现实生活中能量的转化与转移有一定的方向性，改为知道能量的转化与转移有一定的方向性。

（四）进一步明确某些条目的具体要求，增强可操作性：

1.“知道物质的熔点、凝固点和沸点”，“了解物态变化过程中的吸、放热现象”。对以上知识，提出明确要求。（实验稿是“尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。）

2. 明确要求：“知道分子动理论的基本观点”。 （实验稿是 “初步了解分子动理论的基本观点，并能用其解释某些热现象” 。）

3.对不可再生能源和可再生能源，只要求“列举”，不要求“说出特点”。