和风细“语”润心田 此时无声胜有声

崔建红

巴甫洛夫将客观环境对人的所有刺激分成两种性质不同的信号刺激物，并且认为存在两种信号系统：第一信号系统即用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统；第二信号系统即用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统。语词是第二信号系统的基础，人由于有了第二信号系统，所以能按照自己或别人的提醒，集中注意或转移注意的方向，使注意带有有意注意的特点。教师所做的作业评语就是对学生注意力的最好的刺激物。

我曾经问过一些学生，他们都表示很喜欢老师留在作业本上的评语，拿到作业本最关心的就是老师对他们说了些什么。作业评语的心理作用及吸引力于此可见。

传统课堂教学，教师面对的是全班学生，在有限的时间内不可能对每位学生进行逐一评价。批改作业可以弥补这种不足，教师的评语对学生作业的具体分析或评价，很容易被学生理解、接受，这对学生的发展有积极的促进作用。

一、尊重赏识，扬长避短助发展

《语文课程标准》指出，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。俗话说“数子十过，不如奖子一长”，与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如花点时间去发现学生的优点，赏识学生的优点。“尺有所短，寸有所长”，教师应该尊重孩子，赏识孩子，用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每一次作业，从中寻找哪怕是点滴的闪光点；用赏识的语言给予激励，使他们的心灵在教师的赏识中得到发展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

特别是对于急需要鼓励的学生，更要抓住“寸有所长”的优点，用略微夸张的句子进行充分的肯定或赞扬，同时提出希望。比如，有的学生很聪明，但是学习态度不端正，缺乏自制力，作业随便马虎，成绩也就平平，对于这种情况，教师在批改作业时应提醒：“一份耕耘，一份收获”、“你的聪明令同学们钦佩，只要多一份努力，什么知识都能既快又好地学会，老师相信成功一定属于勤奋的你！”而对作业工整，但错误率较高的学生，教师可以写上这样的评语：“你的字写得真是漂亮呀，要是再仔细一点就更好了！”对作业拖拉的学生，就写上：“老师相信你，今后一定能按时完成作业，有不懂的地方可以来问老师，老师欢迎你”等等。

每个人内心都有一种被尊重、被赏识的需要。这些充满老师关爱与鼓励的评语，借助作业本在师生间的传递，能收到“四两拔千斤”的效果，能更好地帮助学生发扬优点，改正缺点，成为学生发展的“催化剂”。

二、人文关怀，排忧解难促和谐

在新的历史时期，教育更加重视人的心理健康，提出了人文关怀和人性化管理模式，因此，我们在布置作业和批改作业时也要关注人文性，语文教师的人文理念，同样也要贯穿在语文作业批改的始终。

本学年，我担任了两个班的语文教学。刚开学时，由于对学生比较陌生，觉得师生之间有一定的距离，课堂上的教学氛围、教学效果都不够理想，就在为此焦急万分时，作业评语为我和学生的交流提供了一个较好的平台。刚开始，我对某位学生并不熟悉，一次作业交上来后，发现其质量比上一次要差得多，字迹也一改平常的秀丽，看起来马虎潦草。我便在她的作业后面写上了这样几句话：“你的作业书写有些马虎潦草，老师很想知道原因是什么？能给老师说说吗？”

第二次作业交上来之后，我惊喜地发现，她在作业之后用写了这样一些话：“非常感谢老师。我和好朋友吵架了，她现在很生气，我不知道该怎么办？”我马上给她回了以下这些话：“没有关系的，谁不会遇到这种事情呢？所有的朋友都有可能吵架，镇定下来和朋友谈谈，我相信你们之间的误会一定能消除的。朋友之间应该坦诚并能包容对方，对吗？”待到下一次作业交上来时，她已经与朋友进行了交流，并露出开心的笑容，我也因此记住了她。

整个过程中，我没有与她正面交流过一次，但此时“无声胜有声”，尤其是与学生的这种心灵交流，这种“纸上谈兵”比当面厉声呵斥要好得多。因此，写好作业评语有利于学生的个性发展，增强师生的情感。

恰当的评语，不仅能激发学生浓厚的作业兴趣，而且能让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀，也让学生养成了及时改正作业的习惯，更让学生从教师丰富的人文评价语言中学会如何做一个健康的人。在新课程的实施过程中，如果教师心中装着学生，做一个有心人，多从学生的学习、生活、思想等方面，进行科学的指导评价，不仅能够解除学生的疑难困惑，而且能够最终实现学生的全面和谐发展。

三、家校联动，和风细“语”润心田

心理学家认为，积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火线。教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，使师生双方都能走进对方精神情感和心灵世界。

我所教班级，学生作业本中设立了名为“我要说”的交流空间栏目，尝试运用学生、朋友、老师和家长共同参与交互作用的主体评价方式，以多渠道的反馈信息促进学生的发展，这打破了传统评价中，学生作为被动的接受者模式。学生既是评价者，也是被评价者。在参与、沟通、协商中，积极愉快地接受民主、平等的评价。在积极评价中进行自我反思，能有效接纳和认同评价结果。

比如，在作业本的“我要说”栏目中有这样一些评语：

仔细阅读了你的这次作文，发现你退步了，语言不够流畅，字写的也很乱，真希望你能改进，像以前一样！（你的好朋友）

今天的作业完成得很好，有进步！妈妈相信你还会进步的，只要努力，儿子你会成功的！（永远支持你的妈妈）

这次语文作业没完成好，太马虎了，都怪我太着急看动画片了，以后我不会这样了，我会安排好时间，认真完成作业的。（有错必改的我）

学生在参与评价中，学会了怎样与别人沟通合作，怎样发现别人的优点，怎样看待别人的短处，怎样关心、理解和尊重别人。通过相互的沟通、交流，在和风细“语”中，浸润了孩子的心田。可喜的是，我们的家长也因参与评价二更加关心尊重孩子。

总之，批改作业既是师生之间的交流形式，也是一种人文活动。作业批改是教师和学生思想碰撞、情感交流的良好平台。人们常说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”巧用评价用语，可以走进学生心灵，关注学生发展，建立和谐的师生关系，使学生在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

作者单位：江苏太仓市双凤中学（215416）