从三个层面培养学生语言表达能力

龚娟

如果对初中语文教学进行思考，我们会发现，语文教学的工具性与人文性要求相当广泛。比如，语文强调听、说、读、写，其中任何一种能力，在学生的日常生活与其他学科的学习中都起着相当重要的作用。说这种作用重要，并不是说这种重要性在学生的日常生活或其他学科学习过程中明显体现，恰恰相反，有很多重要作用，经常是无声无息、潜移默化地体现。只有当学习的实际要求与学生的实际水平出现差异时，我们才会明显意识到这种作用的重要性。在听、说、读、写四种能力中，表达能力尤其值得重视。

曾几何时，原本敢于在课堂上大胆表达的学生似乎变得羞涩起来了，这其中的原因是多方面的，但这种现状的改变，在笔者看来，需要语文教师发挥更大的作用。因为语文教学的主要目标是要教学生“说”，而语文要想发挥工具性作用，也离不开“说”，因此，培养学生表达能力，让学生敢于、善于、勤于表达，这种重任和使命必须由语文教学承担。

当前，初中语文教学任务繁重，书写、作文、应试等重要教学任务，常常让语文教师忙得焦头烂额，因此，要想静下心来培养学生的表达能力，让学生真正敢于、善于、勤于表达，还真是一件考验语文教师是否具有举重若轻本领的大课题。笔者在教学实践中，对培养学生表达能力做过一些探索，现把相关思考写成小文，以求教于方家。

一、羞于表达者，使其敢于表达

以生为本、因材施教是初中语文教学的一项基本原则，在学生表达能力的培养过程中自然也不例外。笔者注意到，在实际的语文课堂上，有相当一部分学生属于想说但不敢说的类型。这类学生往往具有一定的语言基础与表达能力，也有表达的欲望，但由于种种原因，他们往往过于重视别人对他的评价，总认为自己的一举一动会被别人重视，久而久之，便形成了相对封闭的心态。对于这样的学生，要想培养其表达能力，关键是帮他打开心扉，让其敢于表达。

根据笔者的经验，有效的策略有两个：一是课后进行心理疏导，让其意识到其实他并不像自己所想象的那样受到别人的关注，我们的学习行为也不应该过多地关心别人的评价，只要自己努力、有进步就好；二是课堂上适时鼓励，努力让他们迈出敢于表达的第一步。

例如，在古文《桃花源记》一文的教学中，笔者注意到，班上一位女学生具有较好的朗诵基本功，但却属于那种胆子较小、比较内向的学生，在平常多次找她谈话的基础上，这次我首先播放了一段名家诵读的音频文件，然后向全班学生发出号召：谁愿意用自己的朗诵来挑战一下专家的？提出这个问题的时候，笔者将眼光锁定在她的身上，用鼓励和期待的眼神看着她的眼睛，她显然是获得了一种勇气，大胆地站了起来，一开始的时候声音还有点颤抖，但越到后面越流利，音调和感情也都能体现出文章应有的基调，同学们都惊讶极了，因为他们从来没有想到这位女同学有如此之好的古文基本功。

通过这个事例我们可以看出，对于有潜力但羞于表达者，励其志是表达能力得以彰显的基本前提。

二、拙于表达者，使其善于表达

在日常语文教学中，我们注意到，有相当一部分学生的表达能力不强，这其中固然有平常考试成绩不理想的学生，也有一部分是考试成绩不错，但在课堂上却拙于表达的学生。面对这样的情形，我们应该根据不同学生的不同情况，来分类实施表达能力的培养。对于考试成绩不理想的学生，我们要努力找出其语文学习到底差在何处。

比如，笔者曾经遇到过一位学生，其考试成绩正常都在及格线以下，对于这样的学生，如何培养其对语文的学习兴趣呢？利用演课本剧《皇帝的新装》的机会，笔者选他担任皇帝旁边的大臣，在前几次彩排的过程中，这位学生的表现都不太好，但笔者鼓励并指导他坚持下去，让他认真重复阅读这篇文章，结合看到的电视剧中的大臣形象，来想象自己应该如何表达。

经过一番努力，当他在表演过程中大声地喊出“宣两位裁缝晋见”时，那惟妙惟肖的表情引得观众哈哈大笑，但他却很认真地投入了表演的状态。后来，这位学生在语文课堂的参与程度较以前有明显的改观。这个事例提醒我们，要善于发现学生的学习着力点，使之发扬光大并成为促进整个语文学习的契机，而让原本拙于表达的学生变得善于表达之后，这样的学习着力点就形成了。

对于语文成绩尚可但表达能力却不理想的学生而言，转化的途径重在将学生所掌握的语文符号知识变成有声语言。根据笔者的实践与观察，这样的学生一般都具有一定的表达能力，但因为缺少表达的欲望与动机，时间长了之后，这种能力就变得“笨拙”起来，因此，语文教师的工作重心就是让学生的表达能力得以恢复。事实证明，对于这类学生，培养其表达能力没有捷径可走，必须创造机会让他们表达，教师适时进行一些简单的指导即可。

三、懒于表达者，使其勤于表达

在教学实践中，笔者还注意到一类有趣的现象，就是有一部分学生在课堂上懒于表达，明明知道却不愿意将自己的想法表达出来，但他们在课后或者在一些私人场合，口才却极佳，表达能力也相当好。如何让这样的学生在语文课堂上展示出他们的表达能力，以为其他同学树立一个好的标杆呢？笔者很是费了一番思量。虽然说到目前为止并没有找到一个“包治百病”的妙招，但有些尝试还是体现出了一定的价值。

比如，在教《我的叔叔于勒》一文时，我注意到有一小组的三个学生在下面讨论时，对文中的“我”、“我的父母”以及“于勒”等人的形象有独到的认识，但在我走近他们并让他们当众说出自己的观点时，他们却怎么也不答应。怎么办呢？笔者一时之间想出了“赶鸭子上架”的方法，让他们仨到讲台前，分别代表上述三者的一位人物形象，并为“自己”辩护。没办法，他们只好将自己的想法说了出来，而独到的观点也确实得到了其他许多同学的认同，以后再让他们在课堂上表达时，就没这么费事了，甚至有时都抢着说出自己的观点。由“懒”到“勤”，关键是学生心态的调整。

值得一提的是，在促进这类学生勤于表达时，要注意保护他们的自尊心，不能完全采用“硬”的方法，必要时可以先找他们谈心，比如在教某一课的内容时，提前与他们进行商讨，让他们谈谈对文章的看法。事实表明，在小的场合他们往往并不懒，而是很愿意与老师交流。在这个基础上，提出让他们在课堂上去表达的要求时，他们往往不会拒绝。

敢于表达、善于表达、勤于表达既是对不同学生因材施教的教学目标，也是表达能力培养的三个步骤，笔者觉得，培养表达能力必须循序渐进，一步步实现语文教学的培养目标。

作者单位： 江苏省启东市南苑中学（226200）