精心预设让语文教学精彩生成

潘丽如

语文课的精彩在于每一课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。它是灵动的，始终处于一种流变状态，因为教师与学生的心态在变化，知识经验的积累状况在变化，课堂的物理空间也在变化。所有的一切，都时刻挑战教师的智慧，教师就如同调弦师，得时刻根据变化的情形调整教学行为，根据自己对课堂信息的综合把握，及时作出判断，采取得当措施，使课堂有序、有效而又充满激情。

一、精心预设，酝酿生成

课前预设是教学规划实施的蓝本，动态生成是课堂教学的点睛之作。没有预设的生成是盲目的，而没有生成的预设是颓废的。我们的教学要朝着从“教师的教”到“学生的学”的方向进行预设。

因此，教师要尽可能了解每一位学生的情况，包括他们的思维特点、知识背景、性格特征，在教学的生成点上预设多种通道，使教学设计更具灵活性和变通性，为学生的个性化阅读创设更大的空间。

我们以教学苏轼黄州时期的作品《念奴娇·赤壁怀古》、《赤壁赋》为例，来阐述这一问题。在教学过程中，学生通过文字感受了苏轼词赋的豪放魅力，但对于“江”和“月”这两个在作品中既是焦点又极不和谐的意象，理解起来有些困难。特别是月，看起来是孤寂的，苏轼是否有所寄托？这与苏轼的潇洒是否和谐呢？

对此，笔者并不急于介绍苏轼的思想变化层面，而是让学生深入探究，或者查阅相关资料。这是笔者导入前就特意预设的一个“生成点”，并将生成的过程延伸到课外。

很多学生查阅资料，阅读书籍，确立了“苏轼潇洒之我见”这一研究课题。学生的结论是：现实的“月”皎洁柔和；历史的“月”古老苍凉；哲理般的“月”，盈亏永恒。

以被贬黄州为界，在被贬前，苏轼愉悦轻松、激情满怀，所以月亮呈宁静、轻松之态。他的密州之月到达极致，象征他豪情万丈，渴望建功立业的抱负喷薄而出，“月”成了高洁、圆满、理想的化身。被贬后，苏轼的心态发生了很大的转变，出现在景中的月虽也是静的，但却是孤寂的，甚至有着缥缈感。但作者哀而不伤，在他看来，江、月虽是永恒，人只不过是沧海一粟，但即使在逆境中，又为了生命仍具有永恒的价值；只要充分理解大自然的规律，顺应自然，寻求心灵的自由，那么美好的东西就会长期属于超脱的灵魂。

因此，苏轼把人生的意义确定为精神的超越升华和对生命的彻底把握。作者用“月”辩证地看待自己所处的逆境，采用了变通的态度排解理想与现实的矛盾，从困厄中解脱出来，显示了他淡泊名利，豪放洒脱的人生态度。

教学中，笔者直接让学生谈谈苏轼的潇洒，并导入新课，从而生成了见仁见智的解读。

二、调动音符，奏响乐章

传统的语文课堂往往是既定的，貌似天衣无缝，实则缺少教学的灵动性，缺乏课堂的生成性。一堂精彩的课，在于教师能够调动每一个学生，捕捉到不和谐音符，及时调整教学，使课堂灵动起来。

当我讲完《寒风吹彻》时，有个学生突然说：“人活着真没意思，孤独地来，孤独地去，谁也帮不了你，寒风透骨，看不到一点暖意，怪不得整篇文章让人读了之后冷飕飕的。”当时，大部分的同学均有同感，唏嘘不已。

面对这样的“意外”，我并不急着对他们进行积极的人生观教育，而是让他们找找文中有没有作者向往的温暖，是不是还有一点温情。这一点拨，让学生翻开课本进行讨论。有学生从文中找出“把一个浑身结满冰霜的路人让进屋子，给他倒了一杯热茶。”从中可以看出对陌生人的关爱。人虽然是赤条条而来，赤条条而去，似乎总是孤独的，可你在转头间会发现你并不孤独，你常会得到陌生人的帮助，一个微笑、一次牵手、一个拥抱……都是暖暖的、热热的，让人感动不已。此时，你还会觉得冷吗？又有学生找到“不管天冷天热，我们都要常过来和母亲坐坐”，有学生说：“寒风吹彻中，我们依然还有春天的梦。”

这样，学生的思路被打开，他们无拘无束地围绕文本展开，在宽松、愉悦的氛围中，凭着经验、体验和同样的启示，进行文本对话、师生对话和生生对话，实现了多种视界的沟通、汇聚和融合，在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界，对某一问题便能做出有个性且有依据的解读与理解，让真理的探求不断增加新的可能性。学生通过这一比较、探究，深深体悟到：倘若只从生与死的角度评判，人生的确是孤独的，但是，人之所以为人，就在于更重视生命的过程，让生命更为充实。笔者随后也谈了自己的感悟：任何人都走不出生命的冬天，但只要走出精神的冬天，前面就是一个阳光明媚的春天！

总之，课堂教学是一门艺术，是一段动态生成的生命历程。教师就如同调弦师，与学生同台演出，通过不断学习，探索求新，与时俱进，使得“演出”有自然主义的真实有现实主义的超拔，有浪漫主义的诗情，更有后现代的解构和超越，单调的语文课堂因之充满活力。

作者单位：江苏省阜宁县羊寨初级中学（224400）