打开一扇窗，让学生笑对英语写作

刘春梅

摘要：本文以《英语课程标准》为指导，围绕如何提高农村中学生英语写作能力为中心，阐述了如何提高农村中学学生写作能力的教学策略。通过分析农村中学的写作教学现状，尝试着寻找提高农村中学生英语写作能力的方法。

关键词：新课标；提高写作能力；训练方法

基础教育阶段英语新课程目标具有工具性和人文性双重性质，承担着培养学生的基本英语素养以及提高学生综合人文素养的任务，要培养学生综合运用语言的能力，即听、说、读、写能力。但在很多农村中学的英语教学中，很多教师通常会忽视写作训练，因而很多农村中学的学生在写作时往往会在语法、标点、句子结构等方面出现问题。笔者认为，越是在条件相对落后的农村中学，英语教师更应该注重培养学生对英语写作的兴趣，注重对学生英语写作的指引和训练，为学生们打开一扇窗，提高其写作能力。

当前，农村中学英语教学的现状究竟如何呢？笔者先来简单分析一下。

国家英语课程要求从三年级起开设英语课程，九年级结束时写作应达到第五级的要求。但是，在多数农村中学，由于环境相对闭塞，各种硬件条件的制约以及应试教育的影响，教师对学生进行更多的是句型、语法的练习。因此，在传统的农村中学英语教学中，学生的写作能力很难得到有效的提高。下面是笔者所在农村中学七年级一位学生写的一篇介绍自己朋友的文章：

My friend

Jack is my friend. He is a boy. He twelve years old. Jack live with his parents. His father is doctor and his mother is teacher. He is very tall and thin. He have short hair.

Jack and I am in the same class. He is good at Maths and Engligh. He is not good at swim. He also like reading.

We are good friends. I very much like him.

我们可以看到这篇文章不仅存在着明显的语法、句型错误，甚至是单词拼写、标点符号也错了不少。因此，笔者认为，对于农村中学的学生，教师在教学时重视学生的英语写作训练是非常重要的。那么，可以从哪些方面进行提高写作能力的训练呢？笔者提出了以下几点想法：

一、关注学生的情感，创设相关情境，激发学生的写作兴趣

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生学习的效果，还会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中，教师应该自始自终关注学生的情感。所谓的“创设情境”，则是指有目的地引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景。例如，通过演示实物、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新教材进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短的时间内能激发学生的情感，引起学生的兴趣。如笔者在教学译林牛津版九B第二单元语法时，通过机器人的图片（如下图）教学相关词汇，并在此基础上让学生结合在之前学过的机器人可以做的事情来设计一个小机器人并附一篇说明文。这节课，多数学生都能完成任务，并写得很不错。

二、在main task板块教学中渗透写作练习

在译林牛津版新教材中，main task板块是一个单元的中心任务，是一个单元教学的终极目标。这一板块通常会要求学生完成一篇写作任务，由于时间有限，部分农村中学教师会在讲解相应的文章后布置学生写一篇作文便算完成任务了。其实，课后能认真写作的学生很少，有一部分学生甚至会抄袭别人的文章。因此，笔者以译林牛津教材8A Unit 1 Main task这一板块为例，谈谈自己对这一环节的教学建议。

1.指导不要过度，避免上成一节阅读课

教师可以先以自己朋友或学生的照片引出shoulder-length等生词，让学生free talk，谈论他们朋友的外貌、性格、能力，完成B部分的相关练习。接着请学生读Daniel对好朋友Kitty的描述的文章。教师可以根据课文内容提出问题，让学生回答，帮助学生理解课文内容。

2.适当提示，帮助学生按要求列写提纲

在帮助学生理解课文内容的基础上，请学生们互相讨论，文章从哪几个方面描写Kitty的，帮助学生归纳总结，文章是从introduction， main body与conclusion三大方面入手，请学生列写出提纲。

3.学生写作并互评，体现学生在评价中的主体地位

在学生列出提纲后，教师可以让学生独立试作，请3-4名学生在小黑板上书写，其他学生在自己本子上书写。等学生写好后，教师可以给出批改的标准（如下表），让其他学生上黑板用彩色粉笔修改黑板上作文中出现错误的地方，可以采取前面加分、减分的方法来调动学生的学习积极性。凡是学生能修改的错误尽量让学生自己改，教师可以根据情况给予提示、启发。其他学生可以先交叉批改后上交给教师批阅。

Beginning 3′

Structure 2′

Grammar 3′

Ending 1′

Writing 1′

4.教师适时小结，适当讲评

教师应及时肯定学生正确的改法，使学生知其所以然，明白错误的原因

所在。如有一个学生写他的朋友很英俊时，写了这样一句话：“He very smart.”有的学生帮助他改为：“He is very smart.”教师可以让学生自己先说说原因，如果学生说不清楚，教师可以帮助说明，smart是形容词，不能单独构成句子成分，放在be动词后构成系表结构。另外，教师根据对其他学生作文的批改情况，可以在下一节课上进行课堂讲评。这样，长此以往，学生的写作能力一定会有所提高的。

三、坚持平时训练，从基础做起，逐步提高

真正的书面表达不是只渗透在main task这一环节中。句子是书面表达的最基本单位，可以从听说句子练习做起，在初中阶段进行由句到文、由简到繁的科学训练。参考重庆市兼善中学阎敏老师设计的一套训练办法，笔者认为，农村中学初中段英语教师可以从以下几个方面设计训练。

1.听说造句

听说造句是写作的起始阶段，是语言的规范化阶段。从七年级开始就可以由浅入深地进行。每周前三天课前4-6分钟安排汉译英的练习。练习的内容可以是课文中的句子，也可以由教师根据本单元的句型、短语编句子。具体方法由口头到笔头，教师说中文，请一到两位学生口头译出，然后分别把译文写在黑板上，其他学生翻译在本子上。每人动手，当堂修改，立竿见影，避免学生课后抄作业的现象。

2.组句成文，组词成文

这一阶段是语篇整体训练的开始，是在单句造句的基础上训练学生的想象能力和逻辑思维能力。第一步，组零成整，教师把几个句子写在黑板上，请学生按照上下文、按逻辑顺序，口、笔头译出这些句子，构成一篇有内在联系的短文。这样的练习进行了3、4次以后，就着手第二步训练：组词成句。教师在黑板上写出几个词或词组，给学生几分钟时间思考、准备，在脑海中根据所给词构思文章，然后再写出来。可以请各组代表在各小组的小黑板上书写，然后再集体修改。教师也可以鼓励学生为本组代表作文找错，在规定时间内找出错误者为该组加2分，没有在规定时间内找出者倒扣该组2分。如果时间宽裕的话，教师还可以请几位学生大声朗读自己的文章，设计几个问题让其他同学回答，锻炼学生们的听、说能力。这就要求教师要根据学生的程度和循序渐进的原则设计内容，让学生觉得难易适中，否则会使他们失去信心。如果学校有晚自习的话，笔者认为可以抽一节晚自习进行这样的练习。

著名英语老师薛中梁认为，和文化因素一样，英语语言知识和结构本身的获得是一个长期的过程。教师在进行课堂教学时，绝不能把它看成是几个简单活动的相加，看成是临时性的凑合。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终生受用无穷。”在提高学生写作能力方面，农村中学的英语教师更应根据学生的学习程度和认知情况，学习内容的不同特点，促进学生朝着目标循序渐进地发展。提高学生英语写作能力的方法有很多，只要教师找到科学、合理的训练方法，农村中学的学生也能迅速地将自己的相关知识和能力迁移到写作上来，真正地让英语成为自己手中的有用工具，从而有效地提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

[2]薛中梁.薛中梁谈英语课堂教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

[3]吴学安.创设情景 激发兴趣 重视交际 培养能力[J].黄冈教育，2005（1）.