夯实基础，厚积薄发

摘要：文言文阅读能力的培养对高中生有着极为重要的意义。然而，目前高中生的文言文阅读现状却着实令人堪忧。文言文阅读可以让学生写作能力得到提高的同时，也加深了对课文的理解，提高了文言文的阅读能力。

关键词：文言文；阅读；能力

《普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》中明确指出：“高中生必须具备阅读浅易文言文的能力。”今年江苏高考试卷中，文言文阅读占了不小的篇幅，达19分之多，分别是单项选择题3题9分，翻译题3题10分。《语文课程标准》也早已明确指出：“高中生能阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”因此，文言文阅读能力的培养对高中生有着极为重要的意义。

然而，目前高中生的文言文阅读现状却着实令人堪忧。由于初中教材中文言文篇幅不是很大，故而导致很多学生文言文阅读基础相对薄弱，一提起文言文阅读，就有一种畏难心理。做课外文言文阅读时，常会手足无措，无从下手，失分较多。高中教材、试卷中大量的文言文阅读让学生学得很累、做得很累，教师教得也不轻松，但效果可能并不理想，因而许多教师对如何提高学生文言文阅读能力这一问题有着不小的困惑。下面，笔者想就高中生文言文阅读能力的培养方面谈谈自己的一些浅见。

首先，要让学生不辞辛劳地多读多背一些文言文经典篇目，在潜移默化中培养起文言文阅读的语感。

学好文言文绝无捷径可走，“万丈高楼”的胜景尚需建立在良好的“地基”之上。所以，文言文阅读要重在积累，而积累则离不开多读多背，只有在诵读中才能培养起良好的语感。众所周知，语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法所做的直觉感知。这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要，对文言文阅读也不例外。因而在教学中，教师应不间断地让学生多读多背一些文言文经典篇目，如：《劝学》、《师说》、《赤壁赋》等十余篇高考文言文必背篇目。在早读课及课余时间，要求学生能在理解大意的基础上熟读成诵。诵读的方法多种多样，但要注意让学生正确停顿，不要读破句。并且要力避学生有口无心地诵读，一定要让学生在诵读时做到“眼到、口到、心到”。只有这样，才有可能让学生达到“书读百遍，其义自现”的理想境界，为今后的文言文阅读打下较好的学习基础。

其次，要学好文本、用好文本，在举一反三中提高文言文阅读的能力。

尽管高考文言文阅读都选自课外的篇目，但仔细研究后，我们不难发现，其实很多知识点就来自于文本。例如：在今年江苏高考文言文阅读《书沈通明事》中，第5题主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。错误设置在D项“率倜傥非常之人”：“率领”。其实，学过了必修二上的《六国论》中“六国互丧，率赂秦耶？”（都，全），就能举一反三，选出D项来。再如第8题的三句翻译：第 （1）句“购仰妻子急，踪迹至通明家”；第（2）句“方罢巡抚家居，独闻而异之”；第 （3）句“然而卒无补于明之亡也，何与？”。其中“购”（悬赏缉捕）、“妻子”（妻子儿女） “异之”（认为他是奇特的）“然而”（虽然这样，那么）、“卒”（最后）和“与”（通“欤”）考生都应拿分，因为它们都来源于文本教材中，旨在训练学生的文言文迁移能力。所以要让学生学好文本、用好文本，培养好知识迁移能力。

第三，要指导文言文阅读方法，让学生“跳一跳，就能够得着”。

“教材无非是个例子”，对于学生而言，学好文本的目的还在于更好地进行课外文言文的阅读。在进行课外文言文阅读时，首先应对学生的“畏难”心理加以疏导，用些实例告诉学生：其实注意阅读方法，做好课外文言文阅读也不难。学生在消除了心理障碍后，教师就可以有的放矢地对学生进行方法的指导，以让他们着手成功的尝试。告诉学生在考试时，由于时间关系，无需也不可能把一篇文言文的意思弄通弄懂，故而掌握做题技巧极为重要。

那么，怎样的解题方法既快速又有效呢？考生可采用“倒做法”，即先做最后一题“关于文章内容理解”的选择题，做时只需把A、B、C、D四个选项的内容在原文中对应的原句找出来（一般在文中的位置也是依次往下的，基本上是每段对应一个选项），然后仔细比对，找出错误理解的选项。

例如，今年5月苏、锡、常、镇四市高三调研卷中的文言文阅读，最后一题的选择题A项“成化末年，王府有大丧，朝廷派中官致祭，经过之处骚扰百姓。皇帝即位，恢复过去的做法，就地派王府承办。”对应的原句为第3节中“故事，王府有大丧，遣中官致祭，所过扰民。成化末，始就遣王府承奉。及帝即位，又复之”这几句。仔细比照之下，就可发现A项的理解绝对有误，原文中“故事”为“旧例、先例”之意，因而，原文的意思应为“成化末年，开始就地派王府承办。到皇帝即位，又恢复过去派中官致祭的做法。”考生通过先做最后一个选择题，就可先大致了解全文的主要内容，考生心中有了数，自然也就不会茫然无措了。

接着，考生可抓住相关标志，如：时间变化、人物变化、官职变化等划分文章层次，进一步明白文章大意。在此基础上，完成其余题目。对于“重点字词的理解”这类选择题，可采用数学上的“代入检验法”，依据语境，或联系相关教材用法，或自我推断即可。对于“选出直接（或间接）表现人物某品质的一项”这类选择题，可采用数学上的“排除法”，如要选直接表现的，则应先排除主语不是该人物的选项；反之，要选间接表现的，则应先排除主语是该人物的选项。做翻译句子时，要字字落实，该增的增，该删的删，才不会漏掉得分点。还要特别注意特殊句式、古今异义、通假字、词类活用等。在对学生进行了文言文阅读方法指导后，一定要让学生勤加练习，熟能生巧，只有在不断的练习中，学生才能触类旁通、得心应手，数次的成功尝试之后，才能逐步增强文言文阅读的解题信心及能力。

第四，要培养学生学好文言文的良好习惯，勤动手、勤整理、勤归纳，夯实基础，才能厚积薄发。

除了前面所说的对文本内容的归纳整理外，教师还应指导学生对做过的试卷、练习中出现频率较高的文言重点字词句进行归纳整理。对频繁出现的重点字词建议也需用默写形式保证一一过关。为丰富学生的文言词汇量，教师可选择一些《史记》中的经典篇目，如《项羽本纪》、《高祖本纪》、《淮阴候列传》、《魏公子列传》等进行选择性地窜讲，筛选出常见的重点字词句加以强化巩固。在评讲完文言文阅读试卷后，可同时发下一份相配套的文言字词句练习作为巩固练习。只要我们稍加留意就会发现，其实对同一知识点的考察，还有很多同学失分较严重，究其原因，主要是没有重视强化。故而，一定要让学生勤动手、勤整理、勤归纳，以强化记忆。笔者在这方面也做了一些比较成功的尝试，取得了一定的效果。现将学生的一些带有独创性的归纳整理节选如下：

可译为“我”的人称代词：仆、余、吾、予、臣、寡人……

可译为“你”的人称代词：子、若、尔（而）、足下、汝……

可译为“到”的字：诣、如、趣、幸、至、之、适……+地名

可译为“都”的字：皆、尽、率、普、举、一、佥、悉、咸、殚、俱……

可译为“只，只是”的字：但、第、惟、唯、徒、特……

可译为“责备”的字：谯、让、过……+人名

可译为“驻扎”的字：军、屯、次、壁……+地名

可译为“率领”的字：以、帅、总、督、提……+军队|士兵|门客等

可译为“恰逢”的字：会、适……

……

因访一元家所在：于是，就

因 或因以挤之，黜为池州：趁机

因宾客至蔺相如门谢罪：通过

因坐法华西亭……始指异之：由于

……

名词或形容词+之：意动用法：以……为……或认为……

形容词或动词+名词（作宾语时）：使动用法：使……

名词前作定语，形容词或动词前作状语

名词（……者）：定语后置

……

最后，要持之以恒地让学生进行多种练习，培养文言文阅读能力。

古人云：“讲之功有限，习之功无已。”培养学生文言文阅读的能力，绝非一朝一夕之功，只有加强训练，才能有所成效。平时，在让学生多读多背；学好文本，用好文本，对教材和试卷中的重要知识点分类整理归纳；明确应试技巧外，还要进行多种多样的练习，以逐步提高文言文阅读能力。如可从短小浅显的文言文训练开始，每周进行两三次的训练，慢慢过渡到高考模拟试题上来。还可引导学生像现代文一样，对文章中叙述、描写、抒情、议论的精彩语句进行深入赏析，在逐字逐句的思考中，提高文言文阅读的能力。另外，对某些文言文，可读写结合。

总之，高中文言文阅读教学“任重而道远”，但只要我们勤于思考，勇于实践，我们一定会迎来一个万紫千红、百花齐放的春天。

作者简介：袁德荣，1998年进入邗江区瓜洲中学任教高中语文，现为邗江区中青年“教学骨干”。