浅论初中英语阅读能力的培养和评价的策略

马列夫

摘要：本文对初中英语阅读教学中存在的问题进行了分析，并以新课标对阅读的要求为依据，结合笔者自身的教学实践提出了一些提高学生英语阅读能力的对策。

关键词：新课标；阅读教学问题；英语阅读能力培养；评价策略

目前初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质，并且我们的中学英语教师也没有比较具体的切实可行的方法去教会学生如何提高学生的英语阅读能力，甚至在考查或测试学生的阅读能力时无从下手，应该选择什么样的材料，即便选了材料，也搞不清楚这个材料具体考查学生什么方面的能力。在此，笔者从实际出发，对当前阅读教学中存在的一些问题，对其进行分析，以提出相应的优化对策。

一、《英语课程标准》对初中学生英语阅读能力的具体要求

新目标对初中学生的英语阅读能力的要求是分级别的，七年级学生达到三级阅读能力目标，八年级学生达到四级阅读能力目标，九年级学生达到五级阅读能力目标。具体如下：

年 段 级 别 阅读能力要求

七年级 3级 1.能正确朗读课文.。

2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动。

3.能读懂简单故事和短文并抓住大意。

4.能初步使用简单的工具书。

5.除教材外，课外阅读量达到4万词以上。

八年级 4级 1.能连贯、流畅地朗读课文。

2.能读懂说明文等应用文体的材料。

3.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。

4.能根据上下文猜测生词的意思。

5.能理解并解释图表提供的信息。

6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。

7.能读懂简单的个人信件。

8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

9.除教材外，课外阅读量应累计达到10万词以上。

九年级 5级 1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。

2.能理解段落中各句子之间的逻辑关系。

3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。

4.能读懂常见体裁的阅读材料。

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

6.能利用字典等工具书进行学习。

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

二、当前初中英语阅读教学所遇到的困惑

阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类：一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主，另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。但由于学生学习方法和阅读习惯、兴趣等存在着差别，使到阅读理解实践出现这样或那样的问题，原因如下：

1.阅读速度较慢，英语词汇积累不够

词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能够忽视词汇的学习。已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能够做到快速顺利阅读。但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍而很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少，词汇量小又引起他们在阅读过程当中容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以使学生的阅读能力难以提高。

2.课外阅读量小，语言底蕴积累不够

新课程改革后，新教材在阅读量方面提高了要求。新课程标准要求：七年级课外阅读达4万词以上，八年级达到10万词以上，九年级达到15万词以上，仅局限于课本，难以跟上新课改的步伐。还要有效利用一切如报刊、音像、网络及多媒体教室等显性课程资源。现代技术的发展给教育者和被教育者提供了广阔的教学空间。英语是一门语言，对语言的教学绝不能只停留在文字材料上，应该利用一切可能的音像与电子教材来加大对学生听说能力的训练。另外，利用计算机网络和报刊等进行教学资源开发能加速与改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，更能提高他们获取信息、处理信息并解决问题的能力，使传统教学突破“课堂”与“教科书”的束缚。

三、英语阅读能力的培养及策略

1.人的认知过程由浅到深、由易到难、由简单到复杂的过程。笔者认为我们初中英语阅读教学也应该分年段、分层次去教学。

（1）七年级主要应采取对话法和自读法为主

七年级的阅读主要以对话形式出现，目的是鼓励学生踊跃参加教学活动，比较自然地使用语言。因此，教师应主要采用对话的教学方法。教学时，教师放录音或高声朗读，然后问一两个问题要求快速回答，借此教授或复习其中的词语。接着要求学生用“看看说说”（Look and say）的方法进行练习，即看一下书，抬头说出句子。也可以在学生读熟之后让他们在班级前面表演。最后让学生按组通读对话，教师可巡视倾听，适时予以帮助和指导；除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。

（2）八年级主要应采取问答法和复述法为主

从八年级开始，多数阅读文章设有“课前问题”（Pre-read questions），目的是启发学生利用已有的知识和经验对课文内容进行预测，并就有关话题展开讨论。然后通过阅读验证自己的推测，吸取信息，掌握新知识，丰富经验。因此，在教学时，教师可以先和学生共同讨论“课前问题”。再就课文内容提出一些相关问题，让学生边读边寻找答案。要求学生阅读时尽可能地掌握课文内容，了解课文大意，并鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思，学会使用字典或教科书附录中的词汇表及注释，适时表扬善动脑筋和使用词典的学生，学生读完课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答。

（3）九年级主要应采取技巧性和推断性——以猜解词义为主

学生开始阅读时，往往读速慢，理解能力觉差，缺乏有效的阅读技巧与方法是导致这一现象的一个主要原因。恰当使用阅读技巧与方法，将会起到事半功倍的效果。因此，教师要对学生进行阅读技巧与方法的指导、训练。

主要的阅读技巧有：预测：从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。略读：快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文章中的。尤其注意首尾两段和每段首尾两句。当然，如文中有图表或副标题，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。查读法：在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题。

2.选择课外阅读材料上下功夫

根据课程标准的不同年段，学生阅读能力的要求选择合适的课外阅读材料，我们教师所选择的阅读材料来自市面上，而这些材料根本就没有考虑学生的实际水平，由于材料设计内容庞杂或过时，生词量大，无疑加大了学生阅读的难度，从而导致学生对阅读失去兴趣，久而久之，部分学生对阅读产生恐惧心理。因此，针对不同年段的学生选择不同的阅读材料非常重要。

三、注重培养阅读技巧，养成理解性阅读习惯

1.在阅读过程中，难免会遇到一些不认识的字、词、句等障碍，如何处理这些障碍直接关系到阅读速度和理解的准确度，可以从标题入手猜测文章大致内容或联系上、下文来去推敲体会，只要抓住关键词、句，这些障碍对全文的理解影响不大。

2.略读、查读相结合，可以快速浏览全文，领会其大意，抓住作者的main idea，尤其注意首尾两段及每段首尾两句。在此基础上，进行查读，以回答个别细节问题。

通过上、下文识别词义，也就是猜测技巧，可根据文中、句中的同义、反义、同等、同位关系作出判断。如：The boy is very heaithy so he has seidom been to the hospitai.一句中可根据前一句作出判断：seldom=never.这些都是提高阅读能力的有效方法和技巧，可对学生进行有意识的训练。

四、以评价为抓手，提高学生的阅读兴趣

阅读课过程的评价要求必须细而周全，让学生意识到自己在学习过程中取得的点滴进步，从中受到激励，建立自信心和成就感，形成继续进步的动力；同时，也可促使学生反省自己的不足，及时调整学习策略，不断提高学习能力

综上所述，在英语教学中，教师应切实有效地实施好各种策略，从层次上、阅读材料的选择上、学生的阅读习惯上、评价策略上下功夫，进而提高学生的阅读积极性，从而达到优化阅读教学的目的。