农村初中英语课堂中如何培养学生说英语的能力

农英兰

摘要：当今，阻碍农村学生学好英语的最大问题就是“哑巴学英语”。在农村初中的英语教学中，要打破这个障碍，教师要注意培养学生说英语的技能，培养和激发学生从敢说英语入手，达到想说、会说、乐说英语为目的。

关键词：农村初中；英语课堂；培养；学生；说英语

在农村从事英语教学的十几年里，笔者总会发现学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语，久而久之就成了“哑巴学英语”。

经调查发现，笔者认为造成这种不敢开口说英语、“哑巴学英语”的现象，主要有以下几个原因：

一、生活、学习环境所限制

在农村，孩子一开始牙牙学语时就是学说汉语，长大后，身边的人绝大多数都是用汉语进行交流，而课堂就成为学生学习英语最重要的唯一主阵地，学生一旦离开课堂之后，就很少有机会说英语练习，也就无法将课堂所学到的英语知识运用于实际交流，长此以往，学生就胆怯怕人，羞于开口说英语。

二、学生英语基础差

在农村，学生学英语的起步较晚，而升上初中一下子就接触很多单词，让学生很难在短时间内去掌握记忆足够的词汇、句型，久而久之，单词记不住，英语基础差了，对学习英语产生了厌烦、丧失兴趣等心理障碍，觉得用英语进行实际交流是一件非常困难、非常痛苦的事情，所以学生就会逃避说英语。

三、思想认识不到位

在农村，学生对学习英语的意识不是很高，绝大多数的学生都认为：“我不是学好英语的料子。我是中国人，我干嘛去学英语。学英语的人就是‘卖国贼”，有这样思想在麻痹着他们，因此他们就不会主动去学、说英语。

四、英语知识水平有限

由于学生英语基础知识水平不高，而在练习说英语这一过程，有时又太注重语法知识的正确性，学生怕说错英语后被同学耻笑而不敢开口说英语。

因此，为了培养学生敢开口说英语的习惯，培养学生说英语的技能，教师只有从英语语言学习的内在规律出发，用“为用而学，在用中学，学了就用”的新的教学理念来指导课堂教学，才能避免“哑巴学英语”的现象。在平时的教学实践中，笔者也进行了一些尝试，学生也取得了良好的效果。下面，笔者就谈谈教师应如何在农村初中英语课堂中培养学生说英语的能力。

1.消除心理障碍，营造良好氛围，让学生“敢说”

在农村，由于性别、性格、气质、家庭等多方面的原因，导致有些学生害怕学英语，怕读错了被别人笑，这些都是学生产生害怕开口说英语的最大障碍。因此，让学生树立学习英语的自信心，减轻说英语的恐惧感，这些都是非常重要的。为了克服学生恐惧学习英语的心理，课堂上，教师要营造融洽的课堂气氛，建立和谐的师生关系，平等对待每个学生，充分信任每个学生，及时给予赞赏的微笑、鼓励的话语和激励的眼神；课内课外经常教育学生，让学生消除怕学英语的心理障碍，鼓励学生学习英语，这样学生就有信心参与到课堂的教学活动中去。在这样良好的课堂氛围中，经过教师精心地设计课堂活动，充分地调动学生开口说英语的积极性，增强学生学习英语的自信心，学生就敢于开口说英语。笔者有这么一些性格内向的学生，平时早晚读英语时，总是很小声地读书；课堂上，笔者一提问到他们，他们就满脸通红，以致于不知如何回答。问到他们原因，他们就是说怕读错或说错而被别人嘲笑。碰到这些问题，笔者总是多去鼓励他们，让同学去帮助他们消除恐惧心理，在课堂上不允许任何学生去耻笑他人的错误，应该互相帮助，简单的话题就让他们多说，让他们体验成功，这样他们学习的积极性就大大提高。

2.激发学习动机，让学生“想说”

在农村，学生基本是在一种纯汉语的环境里学习英语，除了每周几节英语课外，其他时间很少有机会接触英语，而平时同学间的交流也是用汉语进行交流，这就限制了学生说英语的能力。因此，教师要改变这一局面。在平时的教学中，教师应该本着以人为本的原则，为学生创设说英语的情景，让学生在真实语言环境里学习与体验，让学生意识到英语在交际中的重要性，为用而学，为用而说，从而激发学生说英语的动机，引起学生说英语的欲望，学生对所学内容才有浓厚的兴趣。只要有兴趣，他们就会进行主动、自觉的探索，他们学习的积极性就会越高，说英语的欲望也就越强烈。如，笔者在教学新目标英语go for it七年级英语第八单元When is your birthday？时，这一话题主要谈论有关生日的问题，与学生的生活是息息相关的。因此，笔者必须好好利用这一教学环节，先设置“When is your birthday ？”让同桌之间进行相互问答，之后又让他们带着“When is your birthday ？”、“ When is her/his birthday ？”在小组里交流，最后又让他们带着明确的任务目标，在全班同学中进行采访并作汇报，使他们在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力。这样做，使学生处于一种积极、主动的状态，增加了学生开口说英语的欲望，激发了学生说英语的动机。

三、精心设计组织活动，让学生“会说”

英语学习只有在有意义和有目的的交流互动的过程中才会学得有趣，有意义。因此，要改变学生被动学习的状况，突出学生的主体地位，使学生在形式多样的英语学习氛围中开口说英语。教师要精心设计多个活动，让学生在交际活动中说英语，体现了“在用中学”的学习理念，把学习的主动权交给学生，最大限度地提高学生对活动的参与程度，激发他们学习英语的兴趣，让学生带着兴趣去“说”英语。就像在教学新目标go for it 七年级第十二单元My favorite subject is science时，教师通过设计What is your favorite subject？ When is his / her favorite subject？等不同的教学活动，让学生相互间一问一答，训练他们学会使用所学过的知识来进行交流，最后通过设计Who is your favorite color / singer / basketball player /food？等等，让学生在全班同学中间进行调查问卷并作汇报，通过开展各种活动，拓展本节课的知识，激发学生参与的热情，在目标明确的指引下，学生就会运用所学过的英语知识来说说他们感兴趣的事情，达到学以致用的目的。

4.创设说的机会，让学生“多说”

在农村，英语课堂总是出现重教师之“讲”轻学生之“说”的现象。教师在课堂上不注意学生的表现力，总是滔滔不绝地进行讲解，怕学生听不懂，不理解，英语课堂成为了“满堂灌”，学生不但没有说英语的机会，对教师的讲解也提不起兴趣，因而导致了学生的不爱说、不爱学。如果教师在课堂上能积极地创设各种情景，让学生讨论他们感兴趣的话题，这不仅能为学生提供说英语的机会，还能提高学生学习的兴趣，使学生爱说英语。因此，在课堂上，教师要尽可能地组织各种层次、多种形式的活动，让学生有说的机会，教师可以采取个别说、师生说、生生说、小组说等形式，通过游戏、竞赛、歌曲、表演等各种活动交替进行说的训练。教师要尽量大胆地把说的机会让给学生，放手让学生去说，学生说的机会增加了，自然说的能力也就提高了。

5.激励评价，让学生“乐说”

好孩子是夸出来的。没有哪个孩子不喜欢受到表扬和赞美。在学生成长和学习的过程中，都需要教师、同学的激励和赞美。激励是一种信任；激励是一种无声的语言；激励更是一种鞭策。在英语课堂中适当地，合理地，及时地运用激励性评价，可以让学生感受不到师生间的距离，感受到的只有平等。为了使激励性评价有机地融入教学过程，教师应建立开放、宽松的评价氛围，充分肯定学生的进步，鼓励学生进行自我反思、自我提高，通过评价可以让学生认识自我，树立自信。教学中，教师可营造一种可以充分发挥学生学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围。而由衷的表扬、赞许的目光、适时的评价，都会让学生增强学习英语的自信心，从而产生乐意说英语的欲望。

当然，在农村初中，课堂是培养学生说英语的主阵地。但只有在日常生活中进行真实的交流，才能真正地运用英语。因此，教师要注意课外给学生创设更为广阔的说英语的环境。如：英语学习园地、英语广播、英语口语比赛、课本剧比赛、英语朗诵比赛等等，这些都是让学生有更多的机会接触英语，用英语进行交流，这样才能真正促进学生说英语能力的提高。

总而言之，鼓励学生敢说、想说、会说、乐说，最重要的是培养学生自觉说英语的习惯，这就要求教师在教学过程中坚持不懈地为学生创造说英语的机会，以促进学生形成良好开口说英语的习惯，这样才能提高学生说英语的水平。