建立自主探究式大学物理教学模式浅谈

【摘要】大学物理是一门公共基础课程，在实际的教学中依然存在许多问题，而建立自主探究式教学模式是解决问题的有效方法。

【关键词】大学物理 问题 自主探究式 教学改革

【中图分类号】O4-33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0169-01

大学物理是一门公共基础课程，它不仅是学生继续学习专业课程的基础，也是培养和提高学生科学素质，掌握科学的思维方法的重要内容，因此，它是工科院校必修的一门重要基础课程[1]。虽然这门课程已经开设了很多年，发展也很成熟，但是在我们的教学中发现依然存在着许多问题，这些问题一直制约着大学物理教学质量的提高，如何科学有效地解决这些问题是教学改革的一个重要目的。

一、存在的一些主要问题

1.课时量削减，地位不断下降

大学物理作为一门公共基础课，肩负着为学生打下宽实的自然科学基础的重任，因此它的地位是不言而喻的。然而，随着高等教育的发展，特别是近些年高校大规模扩招后，许多院校对公共基础课的意识越来越淡薄。由于总学时数有限，基础课程与专业课程的冲突日益突出。许多专业院系认为，公共基础科只是为后续专业课程服务，与专业课程无直接相联系的知识点都可以尽量压缩，因此不断削减公共基础课课时，导致大学物理教学时数不断被压缩。消减课时的后果是物理原本完美、严谨的知识结构遭到破坏，所培养学生的物理知识体系有漏洞，对许多原理和规律也仅仅是一知半解，严重影响其将来在科研上进一步深造。同时，由于课时数不够，教师为了完成教学任务不停赶进程，学生学习难度加大，对物理学习兴趣下降，教学质量受到严重影响。

2.教师倾心科研多，潜心教学少

总所周知，高校的主要任务是教书育人，是培养学生，教学是所有工作的中心和重心。但是在现实中，绝大部分高校的政策导向和考评机制的重心却主要在科研上，教师的科研成果比教学能力更重要[2]。例如，评职称、定岗位、聘任强调的几乎都是科研能力和论文数量，而教学能力则考虑的较少。通俗的说，就是仅靠教书是评不上教授的，很多教授是不教书的。在这种考评机制下，高校教师们越来越偏重科研，而很少潜心教学，甚至许多教师把教学简单的理解为管好学生不出教学事故。他们一心想着申请科研项目和发表论文，不重视教学基本功的训练，缺乏动手实践能力，不善钻研教学改革，上课只会照本宣科，对教学内容一知半解，教学方法传统老套。这样的教师是肯定教不出高素质的学生的。

3.教学方法传统单一，学生缺乏学习兴趣

多年来，由于受到高考的指挥棒作用的影响，受到教学条件、教学环境和师资水平的限制，许多高校的大学物理教学总体上仍然还是以传统方式为主。授课方式基本上是老师讲学生听的满堂灌式，课堂上缺少互动和讨论，学生的主动性和兴趣得不到激发，授课效果差。另外，由于缺乏有效的激励机制、评价机制以及受到社会环境的影响，许多学生的求学动机和目的不端正，没有树立远大理想，读大学混文凭找工作的观念比较流行。这些很大程度上造成学生对学习大学物理兴趣的下降，物理学应有的教育功能正在逐步减弱。

以上为大学物理教学中最主要的几个问题，如果不能得到及时有效地解决，后果将是十分严重的。那么具体该如何解决这些问题呢？根据多年的实际教学经验，本人认为建立以推动学生自主、探究式学习为核心的教学模式则是解决问题的有效方法。具体来说主要有以下几点措施与建议。

二、自主探究式教学模式的建立

1.端正教学观念，建立科学合理的政策导向和考评机制

首先，高校的教学主管部门要明确大学物理作为一门公共基础课的重要地位，其教学时数要得到充分保证，不能随意删减，尤其是工科院校。其次高校还要建立科学的政策导向和考评机制，在关系教师切身利益的评职称、定岗位、聘任等方面，要加重对实际教学能力的考查，要适当向教学一线倾斜。只有这样才能调动教师热心教学的积极性，才能促进教学质量不断提升。

2.深化教学内容改革，开设设计研究性课程

教学内容是一门课程的核心部分，大学物理的教学内容不但要严谨、系统和完整，而且也要与时俱进，要与现代最新的科学技术相联系。针对不同的学科专业，根据学时的设定，可以设置不同的教学内容，构建“主干+拓展”的课程新体系。对于物理专业的学生除了要求系统完整的学习力、热、光、电、原等最主要知识点以外，还可以开设一些既能激发兴趣，又能培养动手和创新能力的研究性课程，如《演示与探究物理》；《计算物理》；《设计研究性物理实验》等。

3.深化教学方法改革，改变教学模式

为了避免传统的教学方式所带来的弊端，大学物理的教学方法需要进行改变，具体需要下面三个转变：一是以教为主向以学为主转变，要善于激发引导学生思考问题、分析问题，调动学生内在的学习积极性；二是以课内为主向课内课外结合转变，多将理论知识与实践技术相结合，培养学生动手创新能力；三是以结果考核为主向结果和过程结合转变，应该加大考核试题中对学生的物理思维过程的考查和总评成绩中平时成绩的份量。同时，还需改变学评教方式。传统的学评教，重心在教师的教上，而忽略了学生的学。建议新的模式改为教与学并重的评价方式，这种评价方式在考核一个教师的教学水平时不但注重其实际的课堂授课能力，而且也注重其所教学生对知识的掌握以及能力素质的提高。

4.多途径多方式提高学生对物理的兴趣

兴趣是天然的老师，培养兴趣后天更重要。培养学生的兴趣，主要是激发学生内在的学习动力。可以通过开设一些探究性课程，将学生分组进行专题研究，组织学生参加各类科学和创新设计竞赛，让学员主动加入到学习中来，体会物理研究的乐趣。还可以充分利用和开发导学软件、自测题库、课程网站等数字化教学资源来帮助提高学生的学习效率和学习兴趣。此外也可以通过建设学术走廊、举办物理文化节等活动营造物理学习的外在氛围。

建立自主探究式教学模式无疑是提高大学物理教学质量的一个有效途径，也是将来教学改革的方向，但是这种模式的建立会受到很多方面因素的影响，将有一个发展与成熟的过程，在实际的教学中还会碰到很多问题，需要我们去努力解决。

参考文献：

[1]曾安平.大学物理教学要解决的三个问题[J].科技信息，2008，第22期

[2]张岩、李彬、王玉光.大学物理教学改革初探[J].中国教学与研究杂志，2009，第6期

作者简介：

蒋治国，1977年6月10日生，男，汉族，湖南永州人，文职5级，讲师，在读博士，主要从事《大学物理》、《大学物理实验》教学工作。