“三研两达”教学模式在语文教学中的运用

辛岩

“三研两达”是我们围绕新课标理念，探索出来的教学模式。“三研”为：“一研学生自主学习、二研教师五种语言（导入语、过渡语、指导语、评价语、总结语）、三研评价检测体系”；“两达”为：“一达惜时高效，径直达标、二达模式引领，彰显特色”。阅读教学的基本原则是培养学生“具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用各种阅读方法。”语文阅读教学要完成这两个基本任务，必须培养学生自主学习的能力。这要求教师必须转变课堂角色，把课堂控制权和决策权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。为此，老师应该把更多的精力用在课前设计上，多预设一些教学问题。

一、“三研两达”教学模式

听、说、读、写是语文基本能力的具体体现，“读”是核心，只有读得流畅才能论得清楚，写得明白。读是走进文本的第一步，是走进作者心灵的唯一途径，是体验作者思想感情的钥匙，因此，教学第一步，是让学生“读”；在第二步，鼓励学生共同合作探究，在教师的引导下，梳理出文本的核心问题，我们注重学生的参与意识，真正让学生们成为课堂的主人。

一堂课中，教学目标的完成情况是衡量学生学会与否的标尺，因此很多课堂，都安排训练检测，检测学生的目标达成情况，力争使学生真正做到堂堂清，在这个基础上，再给学生进行拓展、迁移，也是最为合理的，这个环节对于学生们语文培养的提高必不可少，它的要求可以是阅读与本文相通的文章，也可以是利用本课学到的方法进行小结。

薛法根老师曾说：“我们的语文课光说不写似科成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手。”读得好是训练到位的外显，而读好了并不意味着会运用了，加之《语文课程标准》倡导语文教学是注重语言的积学，感情和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，所以越来越多的教师将感悟、积累、运用作为提高学生语文素质的手段，语文课中的读写结合，也渐渐显露出来。“三研两达”中的“惜时高效，径直达标”的要求，也夯实了这项基本功的训练。

任何一种新事物，必定会经历推广的过程，“三研两达”教学模式的实施过程，可谓困难重重，好在有各学校教师的支持和实践。

老师们一边认真实施“三研两达”理论，一边上课。以前，老师一站到讲台上就开始滔滔不绝地讲，学生当惯了配角，实施“三研两达”，学生无法适应角色转换。当老师问学生，这课题有什么问题要问，学生一语不发，仅是摇头。我们的老师很着急，学生不提问题，按照“三研两达”教学模式，课程无法开展。

怎么办？好多的教师都反映这种情况，办法总是有的，学生不会提问题，老师可以示范，老师示范提出问题，然后请学生帮忙解决，学生的劲头很足。接下来，学生提问题提得五花八门，积极参与课堂教学。

一位教学前班的老师说：她在讲汉语拼音“m”的时候，学生们就提了很多问题：“m”的发音方法是什么；“m”是怎么写的，在四线三格中的位置是什么？有没有关于“m”的儿歌呢？一个幼儿园的学生能提这样的问题，要是在以前也许你会很惊奇，可是在“三研两达”教学模式的课堂中，这样的案例不胜枚举。

二、“三研两达”教学模式的运用

在多元互动环节，明明有很多机会学生们自己就可能解决的，可是我们的教师一下子还不能适应自己的角色，不自觉地就又开始给学生们讲解了，总是不放心学生们，总是害怕自己放手放得太宽，教学这张大网收不回来。

这说明，教学确实是一门艺术，高明的老师能一语道破，指引学生们回到文本的中心，而有的教师则让学生们牵着鼻子走。所以这个环节运用恰当与否，与一位教师自身的基本素质有很大关系。优秀的教师很善于运用自己的“导”，教师“导”的作用，体现在帮助学生不断地把思维水平提高，而不是对不需要付出太多努力便可达到的思维水平，一味地肯定。

比如，一位教师在执教《翠鸟》一课时，当学生理出课文主要从两个大方面来写翠鸟的：一是翠鸟的外形；二是翠鸟的活动。

师：下面我们班分两部分，一部分讨论作者是怎样写翠鸟的外形的？一部分讨论作者是怎样写翠鸟的活动的？

这期间每一部分的学生又各自四人一小组，只学生们有的圈、有的画、有的读，大约10分钟后，各小组派代表交流汇报，汇报时有的学生抓住作者的用词的准确如“贴”、“疾”等词语来体会翠鸟飞得快，飞得轻，有的通过翠鸟捉鱼这一个事例，再次证明翠鸟行动敏捷，有的同学抓住翠鸟的羽毛的颜色主导语体会羽毛鲜艳。还有的同学通过写作方法如总分结构，比喻修辞来体会。一节课下来，学生既了解翠鸟的特征，也了解了作者描写翠鸟的方法。

一个学期的试验、运用，“三研两达”教学模式正逐步走向成熟，再次走进我们的课堂，你会发现教师变了，变得在课堂上更有自信，课下和你交谈起来，娓娓道来，学生变了，以前课堂上的随声附和和被质疑、否定的声音取而代之，也许，这就是和谐的课堂，教师和学生都在经历一场生命拔节的蜕变。

一位运用“三研两达”教学模式上课的老师，一星期下来，她的课堂面貌发生了巨大变化，而她本人在课堂上也变得非常自信和潇洒。

师：（板书葡萄沟）问学生有什么问题？

生1：葡萄沟在什么地方？

生2：葡萄种在什么地方？

生3：葡萄好吃吗？

生4：葡萄都有什么颜色？

生5：葡萄在什么季节成熟？

师：读课文，划出不认识的生字，力求把课文读通。

师：指名读课文。

师：下面先在小组内讨论交流刚才提出的问题。

学生汇报，教师要求，一位学生汇报，其他学生补充，最好不要重复同一个问题，这个环节，学生兴致盎然，读句子，解疑惑，学生都为自己能解决一个问题而愉悦。

接下来，在教师指导下的“阅读”过程中，又重点抓住“五光十色”与“五颜六色”的对比，使学生明白，葡萄不仅颜色鲜艳，而且个个充实丰满，激发学生新闻记者的兴趣。最后又利用课后的填空及时对学生的学习情况做检测和核实。整节课下来，不只教师教得轻松，学生也学得轻松，这就是“三研两达”教学模式所带来的优势和魅力。

尽管“三研两达”教学带来了很多教学变革，但是任何一种新的模式，都有一定的局限性。比如，“三研两达”摸索了路，但如何更好地落实在“口语交际”上，如何解决不同课型的针对性，如何解放教师的思想、打开教师的手脚等问题，还有待于我们进一步解决。

作者单位：河南省濮阳市华龙区教体局教研室（457000）