身份置换法在语文教学中的应用

陆华艳

多年的教学，重复的上课，面对烂熟于胸的课本和教参，我想，能不能尝试用不同的方法，让学生理解课文的内涵。于是，就有了更多的尝试和改变，而这些尝试和改变带来了新的感受和新的收获。

一、身份置换，巧设情境，挖掘内涵

刘勰云：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”移情，从文艺审美的角度看是情感移置，是主客体在审美观照中的双向建构，是主体对事物中充满生命力的因素的情感投射，其含义与“同情、通情、入情、感情移入、感情共鸣”等相似。

一般来说，学生在阅读课文时会自然地发生移情，主动地去感受课文的情感。教师的指导作用主要体现在创设合适的情境，铺设移情的阶梯。为了让学生更好地理解课本的内容，在学习课文时，我采用了身份置换法，与课本里的人物角色对调。

在学习《画山绣水》的第二部分时，我改变了以前常用的方法，而是换做以下方法：给学生10分钟时间熟悉课文，找到课文写到的关于山水的传说，并快速整理，能用自己的语言复述故事，然后请同学分析这些故事传说中蕴涵着劳动人民什么样的感情。10分钟后，我看很多同学胸有成竹，便让一名学生复述故事情节：父子岩。然后问她故事蕴涵的感情时，她一时回答不出来。我启发她说：“假如你就是桂林的那个船家，我就是船上的游客，我现在坐在船上一边赏景，一边听你讲这个故事，你认为你会含着怎么样的感情给我讲述这个故事？”她想了一下，回答说：“我很同情这对父子的不幸遭遇。”我继续问她：“除了同情？还有没有其他感情？”她思考了一下，说：“敬佩他们，他们很有骨气，有义气。我为他们感到自豪。”班级其他同学早已经按耐不住，想回答了。我让这位学生坐下，继续问大家：“除了这两种感情，你在叙述时可能还会含有什么感情？除了对父子外，对其他人有没有什么感情？”

课堂马上活跃起来，一个男生跳起来大声说：“我知道了，我知道了，对财主的痛恨。”其他人都微笑点头。第一个故事顺利解决，接下来的三个故事：寡妇桥，望夫石，媳妇娘岩几乎就没费什么周折，大家很快就体味到了故事里的感情，一节课时间过得很快，到下课铃声响起，大家似乎还沉浸在桂林山水的故事传说中，对船家讲的故事所蕴含的感情回味不尽。

这次课，我用巧设情景、身份对换方法，让学生体味到参与的喜悦。其实，很多课文都可以做这样的身份置换，如《囚绿记》，我们可以把自己置换成作者，猜想在那样的环境下，我们该是什么样的心情来囚绿，就很容易理解作者对绿的喜爱心情。同时也可以把生活中自己的感受和课文中的感受对比，如我们对白鹭这样的小动物觉得平常，为什么作家郭沫若就能看到它独特的美。所有作家的作品都打上了作者的影子，时代的影子，我们只有把自己的角色置换，想象成自己是作者，想象自己就生活在那个特殊的时代，自己就经历了作者的那些经历，就很容易感受到作者的感情，能跟作者的感情产生共鸣。如在学习《我的叔叔于勒》时，在理解文章中“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”这句话时，为了让学生理解我的感情，假设自己就是那个孩子，想想我当时为什么会那么想，这些想法隐含着哪些感情？后来经过大家的思考和探讨，认识到了“我”对于勒叔叔的同情，对父母做法的疑惑和不满。

移情能使学生对文本内涵的感受得更加丰富，更具有立体感，也能使学生积蓄的情感获得宣泄。

二、对比现实，置换身份，理解主题

语文教材中的很多作品，因为写作时代久远，让现在的学生出现理解困难。如果老师在教学课文时，巧妙设计，将课文内容与现实对比，在对比中进行身份置换，那么可以加强学生对现实的理解。

我在教学课文《桃花源记》时，翻译全文后，分析课文，用到了巧设情境来对换身份，然后用现实与课文对比，加强学生的理解。

问题一：本文的写作顺序？

这个问题学生很快就解决了，渔人的行踪。发现桃花林，进入桃花源，逗留桃花源，离开桃花源，再寻桃花源。

问题二：桃花林给你什么样的感觉？桃花源给你什么样的感觉？用几个词语概括出来。

针对第一个问题，大家探讨出：惊艳，美丽，神秘。第二个问题，我让一名学生回答，他一时回答不出来。我启发他：“你认为现在居住的地方跟桃花源像不像？”他摇头了，我问：“为什么不像？你认为有那些不同？”他马上回答说：“我家太吵了，没有那么多树，经常还有小偷光顾。”班级里的其他同学都笑了，我说：“那你喜欢居住在桃花源这样的地方么？为什么？这个问题留给班级所有的同学思考。”班级里马上炸开了锅，一个平时很胆小的男生回答说：“喜欢，因为景色优美。”很多同学都在笑。我问：“他回答得不对吗？你们仔细去看原文。”马上有同学说：“对的，课文中写着有良田美池桑竹之属。”我说：“那就是了，学生想想，我们如果居住在这样的地方，也会觉得这是个很优美的地方。”顺藤摸瓜，另一个同学马上说：“那里很安静，没有外人去打扰。”有同学回答，人们热情好客。有同学说，这是个男耕女织的社会。有个同学说，这里没有战争，人们很安宁。一个男生大声说：“老少皆怡”。大家都笑了，因为大家都想到了另一个“宜”，他脸红着纠正说是“怡然”的“怡”，这次大家都点头称赞。

最后，师生集体总结出桃花源的总体特点：和平，安宁，没有战乱的纷扰，没有剥削，人们生活很幸福安乐。再结合刚开始学习时给学生介绍的作者生活的时代背景，学生立刻理解了作者创作的意图，虚构的世外桃源是跟现实完全相反的，作者希望生活在这样一个理想的地方，是因为现实社会很黑暗，因此他借理想中的社会表达对现实的批判和否定。

这一课，通过巧设情境，将桃花源和现实做对比，学生通过换位思考，深刻理解了作者的意图，显然比老师的单纯灌输要有意义得多。在中学语文课本中，可以这样对比的文章实在是不胜枚举：如在学习《故乡》时，我就设计了一道题目，根据课文第二段的景物描写提供的信息，合理想象“我”在今天（21世纪的一个冬天），又回到故乡，呈现在眼前的将是怎样的景象。让学生通过对比感受作者写作时的背景和今天是有天壤之别的，从而加强对主题理解，并感受到今天的巨大变化。

总之，对比式的置换身份，对学生理解主题很有帮助，我们在语文教学中可以随时灵活运用。教无定法，教有良法，作为一线教师，要突破教学的诸多限制和习惯性思维，在我们的教学过程中，不断创新，不断尝试，和学生一起学习，一起探讨，灵活运用身份置换法，换位思考，教学相长，最后受益的不但是学生，也是教师。

作者单位：江苏省苏州市吴江区黎里中学（215212）