如何在数学教学中培养学生的素养

袁锦

小学数学教育主要体现在"以人为本"，关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。这就需要教师在教学中努力营造良好的环境，让课堂充满阳光。那么，在数学教学中，教师应怎样去培养学生素养呢？ 笔者认为有以下几点。

1 营造和谐的课堂环境

1.1 在平等、尊重中缩短距离。尊重学生是滋润学生心灵的前提条件，也是实施人文关怀的基础。如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了尊重同样也谈不上教育。教师，尤其是小学教师面对的是一个个稚嫩的心灵，作为教师，一定要尊重学生的人格，尊重学生的感情，保护学生的自尊心，和学生平等相处。有时候，不妨蹲下身去和孩子讲话，让他感觉像是和同伴在交流。教师只有和学生"零距离"地接触，才能缩短和学生的距离，学生才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。

1.2 在民主、赏识中激发兴趣。师生关系"好"，关系融洽，课堂气氛也就非常平和、顺谐，对于学习中出现的问题，学生能够集中精力，而且饱含"激情"的主动"旋转"探索的头脑，让问题有目的的解决。教学中，教师的良好情感往往能引发学生积极的情感反映，教师运用富有感情色彩的语言与学生交流，赏识学生的行为过程，可以激发学生的兴趣和动机。

1.3 在多元互动中，感受精彩。"多元互动"是生生、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感。在互动中，学生之间、学生与教师形成立体交互式的思维网络。进而取长补短、扩大眼界、开阔思维，产生仅凭一个人而难于想到的新思维、新思路、新方法。

2 挖掘教材中培养素养的内容

人教版新教材编排很注重课程的人文价值，教师应该注重挖掘，因势利导，让数学课堂充满人文色彩。

2.1 利用德育素材，进行德育教育。教材中有许多情景本身就具有较强的德育影响，并不需要老师刻意教育和引导，只要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中的德育因素，对学生的德育教育会在潜移默化中渗透。

2.2 通过时事材料，进行时代精神的培养。像人教版新教材中有"卫星发射""申奥成功"的题目，这类题目就很有时代感。编排在教材中，很自然地让学生去关注社会，关注身边的人和事，是一次很好的爱国精神的熏陶。教师在处理时，应该放手让学生看一看、说一说、评一评、议一议，在这一看、一说、一评、一议中，学生感受到的是强烈的民族自尊感和自豪感。

2.3 借助操作活动，培养合作精神。在数学课上，合作学习是一种有效的学习方式。它能够使学生相互促进、密切配合，共同完成稍有难度的学习任务。合作学习能在师生之间、生生之间形成信息的多向传递，从而生生之间互相启发，激发思维。课堂教学中，教师应该注重让学习小组相互交流，共同分享集体的智慧，提高他们解决问题的能力。

3 培养审美素养的策略

3.1 利用古诗词的情景，使课堂充满人文气息。唐诗宋词和对联是华夏文明的重要组成部分，是文学的瑰宝。在文学这个百花园中，有些诗和对联同数学时有联姻，如把数字嵌入诗、联之中，有的一副联、一首诗就是一道数学题。当你在读联吟诗时，既提高了文学修养，又学会了解题，还能得到美的享受。

3.2 挖掘数学教材中的美育因素，感受数学之美。"美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。"纵观现行人教版小学数学教材各章节，都具有美的因素。这种本质的美不像艺术美那样外显和鲜明，小学生的认知特点又带有较大的具体形象性。所以，在小学数学教学中渗透美育，必须注意从数学知识中挖掘美育因素，为学生创设美的意境，捕捉美的视点，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。

3.3 结合所学知识，有效地渗透数学文化。课堂中，我们可以结合数学知识把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂，丰富课堂学习的素材。如刘徽与"割圆术"、欧拉与"七桥问题"，祖冲之与"圆周率"，陈景润与"哥德巴赫猜想"等。这些蜚声国际的数学故事既能开阔学生的视野，又能培养他们的民族自豪感和爱国主义精神。

4 学会数学思考，培养数学意识

我们的小学生在面临各种问题时，特别是非数学问题时，怎样能够从数学的角度去思考问题，发现其中的存在的数学现象并用数学的知识与方法去解决数学意识其实是指能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维的习惯，也就是通常说的"数学头脑"。它包括：抽象思维和形象思维能力、统计观念、推理的意识等。对于小学生来说，从入学开始就须初步培养，刚开始要求能够用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，根据需要选择一些简单有用的信息并进行简单归类，能够进行有条理的思考，慢慢到学会用数和简单的图表刻画一些现实生活的简单现象，逐步形成较强的数学意识。在教学中应该培养学生以下意识：遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。

4.1 事实求是，培养学生缜密严谨的思维品质。我们在教学中常常发现这样的事：有的学生把加号写成减号，把除数和被除数弄颠倒了，把已经计算正确的结果写错……，许多教师把这些都归结为"马虎"造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。

4.2 刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神是非智力因素的内容。我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。现在的小学生都是獨生子女，家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，缺乏刻苦钻研、孜孜不倦的探索精神，这是数学教学中的一个重大难题。我在教学中经常向学生提供具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的活动，并让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验。

总之，课堂教学不仅是知识传递的殿堂，更是学生素养培养的圣殿。在教学中我们教师要转变教学观念，处处为学生的发展着想，使学生素养逐步提升，使学生在充满愉悦教育氛围中和谐健康的发展，