诱导：君子之教，喻也

赵桂兰

《学记》中曾说“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“喻”，就是强调教学重在启发引导，不要越俎代庖。孔子很擅长诱导。他的学生颜回说：“夫子循循然善诱人。”在课堂教学中，教师亦如此，不仅提出问题，让学生回答，还要对某些问题对学生进行导答。导答，就是要启发引导学生回答。为了不让课堂出现冷场，教师在课堂教学中一定要有问有导，善于引导，把握导答技巧，启发学生独立思考。

据多年积累的教学经验，课堂教学中我经常运用以下方法来诱导、暗示学生回答问题：

一、分解难度，化大为小

此法是课堂教学中最普遍的运用方法。有时教师课前预设不成功，对学生掌握知识的水平程度缺乏充分了解，以致在课堂教学中，提出的问题过大，或含义深奥，或包容量大，学生往往一下子摸不着头脑，不易理解并作出回答。这就需要教师对问题剖析分解，化大为小，化整为零，把一个大问题化成几个小问题来引导学生回答。如教四年级《一路花香》这一课时，我让学生概括中心思想，学生无从下手，我便设计了以下问题：

1.那只破损的水罐为什么会自卑呢？你们又是怎样理解挑水工说的话呢？

2.这则寓言告诉我们什么道理，对我们做人有什么启发呢？

3.在你们日常生活中，有没有碰到这样的例子，请举例说说。

通过这种简明、集中的一系列小问题，学生们对理解课文内容和概括课文的中心思想的困难就迎刃而解了。

二、定向点拨，由此及彼

“定向”，断定的方向、目标；“点拨”，指点、启发、引导。定向点拨就是教师作为“指路人”“引导人”，使学生的思路、回答向教师要求的目标靠近。教师的要求确定的方向，就是提问前已设好的该问题的答案，或者叫正确结论。在课堂教学中，教师应对自己的提问，事先准备好准确的答案，并预测学生有可能想到的几种答案，并加以引导评价。学生回答教师的提问，要紧紧围绕着问题，对东拉西扯、横生枝节、离题较远的回答，教师必须要定向引导、及时点拨，诱发学生的思路步步接近问题的实质，最后得出正确的结论。

如教三年级《微笑着承受一切》这一课，我先给学生播放桑兰跳马摔伤的视频。放完问学生“大家看了有什么感受，如果换作你，你会怎么做”。一个学生说：“再也不跳马。”我说：“如果一次失败了，就放棄，那将什么事也办不成。”又有一位学生答：“换一种行业。”“每个行业都会有微笑和泪水掺和，就像弹簧一样，你弱它就强，你强它就弱，如果桑兰像你们说的一样，会取得今天这骄人的成绩吗？”我说。学生异口同声地说：“没有。”“该怎么办呢？”我紧接着问。一个学生沉思了一会儿说：“要有坚强不屈的精神和乐观的态度。” 经过教师的导答启发，问题迎刃而解。

在实际课堂教学中，学生回答教师的提问，经常会出现答非所问的现象，这说明学生对所提的问题还不够理解，把握得不够准确。这就要求教师善用启发点拨、联系迁移的方式，引导、启发学生的思维能力，使学生把握问题要点。

三、激将鼓励、给予自信

在课堂教学中，教师提出问题，并让学生思考回答，本是一件动脑思考的事。可有一些学生不想动脑，不想回答或不敢回答。教师刚问就冷场。有的学生不敢看老师或黑板，唯恐叫到自己；有的学生不好意思举手回答，怕答错让老师、同学笑话；有的学生勉勉强强站起来，声音模糊，或是不敢大声，声音低低的。遇到这类情况，教师要善用“激将”，向学生“挑战”，“挑战”就是故意激励学生，鼓励学生和自己辩论、研究，在相互争论中得到答案。教师要激励学生勇敢地回答问题，要给予自信，用期待、信任的目光，示意学生“你们能行”；也可用热情真诚的话语：“我相信，同学们一定能回答出来这个问题。”“这个问题就把我们难倒了？”“谁敢站起来试一试？”“谁能站在讲台上给大家讲讲。”对于学生的回答，要尽量鼓励他们把自己的见解大胆大声地说出来。抛掉怕被人耻笑的心理，树立自信，对于回答得不完整的，可鼓励其他的学生给予补充、纠正。

四、直观提示、表情示意

在课堂教学中，学生在回答问题时遇到困难，有时候却无法用语言准确地说出来。这时教师应运用直观手段提示，也可用眼神、手势、动作、表情等进行必要的暗示，充分发挥学生的想象力。如理解“幸福”这一词，可以让学生站起来把幸福的表情表演给大家看，然后再造一个句子，加深理解。在课堂教学中，教师提出的问题往往是经过学生努力思考后才能解答的，是学生努力地“跳一跳”“看一看”“想一想”的过程。这既是学生动脑思考的过程，又是教师启发导答的过程。导答得法，富有艺术性，就会事半功倍。

当然，导答的方法还有很多。教师应根据课堂教学情况，因势利导，见机行事。这是优化课堂教学、提升教学质量的重要方面，不可小觑，不容忽视。教师必须要认真学习、研究，努力提升自己的导答艺术，从而达到教学效果的完善。