网络环境下的习作课堂

刘慧

怨言：寫作是一种煎熬

作文是语文学习中的重中之重，可当下的许多学生对写作有一种“与生俱来”的畏惧。每到习作课，学生们便长吁短叹，厌烦情绪充斥着整个课堂。是什么原因导致学生对写作的恐惧呢？首先，孩子们的年龄小，生活积累不丰厚，写作的空间自然狭小；其次，学生平时对生活的观察不够，胸无成竹，何以挥毫洒墨？再加上传统的习作教学给学生套了诸多框架，扼杀了他们肆意想象的欲望，制约了学生的自由表达。学生对写作的畏难和厌烦情绪是一个迫切需要解决的问题，否则写作能力无法提高。面对这样的现状，我们该如何扭转这一局面呢？在习作教学中，就要借助多媒体信息技术从走进生活拓宽学生的写作空间、创新评价提供动力等几方面入手，帮助学生去发现习作世界里的别有洞天。

真言：生活是作文的源泉

年龄关系，小学生的生活积累不足，知识面有限，可以用于写作的素材可谓少之又少，虽然生活的点滴都能成为学生笔下的素材，但闪耀光芒的素材却是需要捕捉的，针对这一状况，习作教学中可以充分利用多媒体，带领学生回首过去时光，捕捉一个个精彩的瞬间。亲近自然、观察事物、感受生活、语言表达是我们每天都在进行的，可即使是这样，一件看似轻而易举的事情，只要让学生与写作联系在一起时，他们还是会感到束手无策。他们喜欢小动物，却说不上几点关于这种动物的习性；他们爱吃水果，却只知道它有营养，而不了解营养成份到底是什么。林林总总的问题轻则会让学生绞尽脑汁胡编乱造，重则停笔没了写作的信心。教学中教师要善于牵引学生的兴趣和思维的走向，利用网络多媒体击打一个个磐石，唤醒学生探索、求证的科学精神。如指导习作《我最喜欢的小动物》，教师和学生一起浏览网络，欣赏图文、点播《动物世界》，观察小动物憨态可掬的外形，揣摩它们的喜怒哀乐，留心它们的生活习性，通过互联网这一巨大的信息库，打开素材积累的闸门。

箴言：赏析与竞争是习作的永动力

传统的作文讲评以教师为主，常常是在学生的作文本上写上几句不痛亦不痒的点评：语句通顺给予肯定，中心突出大力表扬……要想教会学生写好文章并不是三言两语能做到的。信息化的习作教学搭建了优秀作文展评的舞台，有助于将学生的“优点、亮点”大放光彩，分享习作的快乐，同时也利于教师悉心详实的点拨，如何拟题、选材、组材、用语，这些作文方法不能靠空对空的分析阐述，只有通过多媒体让学生在直观、真实的作文现场，不断了解，逐步领悟，让学生看得见、想得出，还要用得上、用得妙。直接的感观促进了个性思维火花的自然喷涌，从而形成一种流于笔尖，纸上挥洒的活的语言，帮助学生书写个性的华章。

借助多媒体，增加生活底蕴，提高品质的高度，拓宽驰骋想象的广度。用学生手中的笔，挥洒文字，刻画风景，描摹人物，记录每一点心动，拍摄每一道风景，让“多媒体对话”这朵奇葩在开放的习作教学园地里开花结果，让灵动的笔尖尽情流淌。