以《我的叔叔于勒》为例浅析初中语文阅读教学流程

李岿

新《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：第一课时：学生自读课文，谈阅读印象与初读感受；第二课时：四步阅读法，完成小说赏读。

一、寻读，辨析主要人物

亮点探究一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？就这个问题展开讨论。带着主要问题进行阅读的方式叫做寻读。

1.讨论前，教师提示：如何判定一个人物是否为文章的主要人物呢？有三个角度，首先，看人物着墨的多少；其次，看人物在小说中的地位和作用；再次，看作家的创作意图。

2.学生寻读课文。开始思考批注。

3.分组活动，确定本组发言人。

4.确定四个小组开始交流、汇报各组的发现。

5.教师归纳小结。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公是菲利普夫妇。

亮点探究二：于勒虽然不是小说的主要人物，可在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

1.学生寻读课文，整理相关信息。

2.相互交流，明确：文章对于勒着墨显然不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大波澜。他是小说的线索人物。我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题——小说的线索，这就是寻读的效果。

二、理读，体会精妙构思

刚才我们一起找到了小说的线索，下面请大家据此梳理文章的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。并通过理读情节，各提炼一个字概括情节内容：

从课文顺序上看：【盼】于勒——【赶】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒

从小说情节上看：【赶】于勒——【盼】于勒——【赞】于勒——【骂】于勒——【躲】于勒

亮点探究三：作家为什么这样安排情节：①为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇？于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄，不可以吗？改后效果有什么不同？

1.分组活动，确定小组发言人。

2.相互交流，一人发言，其他同学可作补充。讨论明确 ：①巧设悬念，开头反复渲染盼于勒归的气氛与心情，埋下伏笔。②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说“文似看山不喜平”就是这个道理。③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。

3.教师小结：概括后板书：小说的情节美。

三、品读，评说人物形象

本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节，抓住人物的语言、动作、神态、心理。这篇小说最精彩的地方在哪里？（骂于勒，高潮部分。）

首先，我们来一起读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。

①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。母亲的一番话别有情趣：（读23段）

②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：（读25段）

③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：（读38段）

④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：（读46段）

亮点探究四：对人物的描写中，哪些词句最有表现力。抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。

1.品读示范：第25段，品析“不安”“瞪着眼”“赶紧”“十分苍白”“两只眼也跟寻常不一样”“低声”等词语对表现人物的作用。

2.学生读句品析，评说人物形象。

3.教师小结：通过品析，我们看到了一個唯利是图、虚伪、自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！（板书）

四、说读，对人物说话

赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或是对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：“莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！”大家结合自己的阅读体会也说几句好吗？

学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

1.给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受，才是自由的阅读，有效的阅读。

2.为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。

3.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。

学生“唱戏”，教师搭台，把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话的平台。