自主化班集体管理初探

许石爱

班级管理是学校建设的一项重要工作。班主任是班集体的领导者、组织者和指导者，在新课程改革的背景下，班主任工作如何尽快转变观念，适应新的形式，将很大程度地影响到班级集体的建设。下面笔者就本人在班主任工作中探索适应学生身心发展规律的管理方法谈谈自己的体会。

“自主化班级管理”是指在创新教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。班主任要尽可能使每一位学生都有可能自由地发展才能和兴趣，特别是创造才能和创造兴趣；要使每一位受教育者切实会生存、会生活、会学习、会创造、会合作、会负责、会关心、肯进取、敢冒险，成为身心健康的现代人。笔者的具体做法如下：

一、对学生的独立性要求给予理智的开导

“自主”式班级管理的核心是学生自主管理，这是新的班级管理方式取得显著效果的关键。学生要求自主管理，这是客观存在的。随着年龄的增长，学生的自我意识不断发展，独立能力逐渐增强，当他們意识到自己是“大人”时，总希望别人尊重自己的意见，也乐意承担一些比较艰巨的任务。如果他们的独立性要求没有受到大人的理解和尊重，就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪，而让学生自主管理班级集体，则正是适应了学生的独立性要求。如果班主任充分信任他们，他们就会情绪激奋，热情高涨，积极主动地去做好自己的工作，并在班级管理活动中自己教育自己，不断提高自己。因此，班主任应充分尊重学生的自主性愿望，最大限度地满足他们的独立性要求，给予他们最大的独立自主和自治的权利。但是，尊重学生独立自主性要求，不是一概满足，让学生自主管理，也不是姑息迁就、放任不管。在学生自主管理活动中，必须给予他们理智的开导。所谓理智的开导，就是班主任应了解学生心理发展的特点，细心观察，有针对性地做好思想工作，既尊重他们，又严格要求他们。一方面，班主任要因势利导，对学生在自主管理活动中积极向上的因素给予诱导，正确合理的要求与做法给予充分的肯定和支持。另一方面，由于学生受年龄、知识与能力的限制，必然要产生一些幼稚的、片面的、甚至是脱离实际的要求，产生一些消极的主张，这时，班主任要进行耐心的说服教育，开导他们不要任性，学会理智地分析问题，并通过摆事实、讲道理，及时给予暗示和纠正，引导他们的管理行为向正确的方向发展。

二、对学生自主管理的方法给予系统的指导

学生有了自主管理班级的要求，还只能说明他们有了参与的欲望，具备了实施“引导——自主”式管理的基础和条件。但要让学生自主地管理好班级，还必须教给学生自主管理的方法。首先，班主任要教给学生班级常规管理的方法。班级常规管理，主要是指制定班级工作计划，落实班级日常工作，考核同学日常行为与思想表现，检查执行学习、生活、劳动、卫生等各项规章制度与开展班级五项评比、学生操行评分等各种评比竞赛情况，总结班级工作等。在传统的班级管理中，这些工作主要是由班主任自己去做的，再得力的班干部也只是当当助手而已。而让学生自主管理，这些工作就应该由班主任教会学生去做。班主任要在实际工作中进行经常的系统的指导，不仅要让学生知道做什么，还要让学生明白怎样做，让学生掌握系统的方法，做到整体有序、条理分明地开展自主管理活动。此外，班主任还要教会学生召开主题班会和开展一些专项活动的方法，与学生谈心，帮助后进学生，以便有效地开展工作。

三、对学生思想品德教育给予恰当的引导

学校的一切活动都是为了育人。实施“引导——自主”式班级管理，也不仅仅是把班级管理的事情交给学生去做，而是要让学生在自主管理的实践中既学会做事，培养能力，又发现自我，开展自我教育，实现自主管理到自我教育的飞跃。自主管理是形式和手段，育人才是目的。而且在学生自主管理的过程中必然会伴随着学生思想品德的自我教育，这时班主任的主导作用主要体现在班级管理方向的引导，德育内容安排的指点，学生自我评价的指导上。首先，班主任要引导学生把握班级管理的正确方向。第一，要让学生明确自主管理的意义，知道“当家作主”的责任，把握自己工作的目标和方向。第二，要使学生明确德智体全面发展的意义，懂得德智体是个整体，不可顾此失彼，正确处理班级管理与搞好学习、增强体质以及开展第二课堂活动，全面发展智能等关系。第三，要让学生明确在集体中进行教育的意义，懂得同学间相互尊重、团结互助的道理，做到不歧视后进学生，全班学生共同进步。其次，班主任要指点学生有计划、有层次地安排好思想品德教育的内容。一是要帮助学生分析当前形势的特点，把握教育行政部门和上级主管部门对学校的基本要求，并在学校德育工作计划的指导下突出重点，协调一致地安排好德育内容。二是帮助学生防止主观臆断，不凭兴趣办事，指导他们对常规性的思想品德教育内容做出合理的安排，如对爱国主义教育、法制教育、学习目的教育等内容要常抓不懈。此外，还要帮助学生针对不同内容，选择恰当的方法和有趣的活动形式，做出具体安排，确保计划的实施。再次，班主任要引导学生开展客观的全面的自我评价，这是引导学生在自主管理中实现自我教育必不可少的环节。班主任要引导学生定期小结，反思自己的工作，做了什么，做得怎样，有什么收获、体会，存在什么不足，使学生通过评价自己的工作实现自我教育，培养德育能力。班主任还要引导学生从评价别人转化到评价自己，“以人为镜知得失”，从而实现自我教育的升华。

总之， 自主化管理——“把被人约束转化为自我约束”，在这个过程中，学生学到了很多东西，磨炼了能力，也获得了令人兴奋的成就感。人的成长过程是自我管理、自我提高的过程。能够搞好自我管理，“小鬼也能当大家”。 这样，学生发现了自我、找到了自信，这对学生来说也是一件好事。而班主任也能从事事要自己管、没完没了的事务性工作中解放出来，一举两得，何乐而不为呢？