浅谈作文评改在语文教学中的作用

刘国强　刘春霞

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，学生的作文水平很大程度上体现出学生的语文综合素质高低。因此，加强作文教学成为广大语文教师的共识，而在作文教学中，作文评改也占据着非常重要的地位。本文结合笔者多年作文教学实践，从作文批改入手，谈一下对作文的一点认识与看法。

关键词：作文批改；初中

随着教育改革的不断深入，提高中学生的作文水平已成为广大语文教师的共识。作文评改，作为作文教学的一个重要环节，其对提高作文水平的作用历来为人们所重视，历年的教学大纲对此都有具体要求。然而在长期的作文教学实践中，作文评改越来越令教师和学生头痛不已。

作文的学与教、写与改是相互作用的力，而充分尊重学生的个性，肯定学生的闪光点，培养学生的学习兴趣，激发学生的写作潜能，提高学生的语文素养是其最终目标。作文的批改是师生间直接而深刻的交流，教师只有带着尊重、带着期待、带着关爱才能和他的学生一起完成这项心灵的工程。

对于大多数中学生来说，写作是一件困难的事情，写作时总是感到无话可说，写起文章来从头到尾假话、大话、废话满天飞，内容空洞，毫无章法。学生作文良莠不齐，教师为写评语也可以说是呕心沥血，绞尽脑汁。而很多情况下，学生对教师的劳动成果并不认可。其实，作文评改的方法多种多样，教师可以精批细改，可以点到为止，可以全批全改，也可以抽改，还可让学生互评和自评。叶圣陶先生说过：“批改的立足点应该是学生，着眼点应该是学生的自改能力，并培养成自改的习惯，改的优先权应该属于本人。”叶老的话无疑在告诉我们，作文的批改应着眼于学生。为此，批改作文，我们不能只停留在教师的精批细改上，更应放权给学生。通过对作文的评改，学生能纠正作文中出现的毛病，找到一些写作文的规律，最终达到提高作文水平的目的。

一、示范批改，传授方法

教师可用具体的文章做示范，进行分析指导。教师可以从学生习作中，选一篇在语言、审题、立意、构思、选材等方面有较普遍性问题的作文，通过多媒体的形式当众修改，在修改过程中统一符号，教给学生批改方法，对有问题的句子加以眉批，指出错误所在提出修改意见；对优美生动的语句，说明好在哪里；对文章立意和布局谋篇详加分析。经过几次这样的练习，学生就能逐步领会写作技巧，摸索出修改作文的方法。叶圣陶先生曾说：“学生养成了自己改的能力，这是终生受用的。”可见，培养学生自改作文的重要性。在对学生的习作进行书面批阅过程中，发现需要修改之处可以做上各种符号或加以眉批，引导学生自己修改，批阅后也不要急着打上分数或写上评语，这样，学生分到作文后，才不会看完分数或评语，往书包里一塞就完事了。他们会仔细体会教师意图，比如教师所画符号代表什么意思，所加的眉批什么意思，要如何改。久而久之，学生就会在每次分下作文后，自觉地去体会教师所加的符号、眉批，并根据教师做的批注认真加以修改。

二、共同促进，互批互改

学生互改作文，大大缩短了作文的评价时间，避免了教师凭主观判断，学生不理解、难于接受的矛盾。更重要的是在作文的互评互改过程中，许多学生开始学着尊重他人、欣赏他人、肯定他人，还学会了取他人之长补自己之短的道理，并能从不同角度去观察事物和看待问题。学生互改作文的方法也很多，有小组互改、同桌互改、男女生互批等方法。我一般采取四人小组的方法，前后桌为一组，这种批改模式方便上课进行，指定一位责任心强的学生担任组长。通过找出文中病句、文中有哪些优美的词语、分析作者的思路、总结文章的主题思想、总评等步骤。最后，每组再指定一名写字好的学生执笔，给学生作文写评语，学生在评语后要署名，这对大多数学生有监督作用。同时，教师要充分信任学生，给他们展示才华的平台。最后，教师可在学生评改的基础上进行一次全面复查。对有疑义的文章进行讲评，在讲评过程中让学生通过讨论给作文一个比较合理的定位，这样，互评互改不仅树立了学生写好作文的信心，还激发了学生写作文的兴趣。

三、有的放矢，面批面改

面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，能很快地反馈学生的修改情况。它实现了“教师——学生——作文”的一体化，符合教育心理学的规律。它最大的一个优点是让学生清醒地认识自己作文的优缺点，需要注意哪些问题，如何改进。在这一过程中教师和学生面对面，教师字斟句酌地边读边评，学生边听边思考，注意力自然比上课集中，对教师指出的问题自然会铭记于心，长久不忘。同时，面批作文还尊重了学生的隐私权，保护了学生的自尊心。另外，面批作文还可以缩短师生之间的距离，消除师生之间的隔膜，增强师生之间的感情，加强师生之间的了解。最大限度地调动学生修改作文的积极性，达到事半功倍的效果。面批学生习作时也不必面面俱到，可以抓住习作中的主要问题进行点拨指导。

四、以奖促改，提高兴趣

对于每次学生多次修改后的优秀作文，要充分肯定，适时激励。可以把作文推荐给学校广播小组，通过广播的形式向全校推荐。也可以打印出来，装订成册供学生欣赏。当这些学生看到自己的作品得到更多人的肯定和认可时，兴奋激动的心情可想而知，这种方法可以极大地调动学生修改作文的积极性。

综上，教师一定要以生为本，从学生实际出发，通过以上几个方面的指导和练习，提高学生作文能力。当然，学生的作文水平不是一次两次批改就有很大程度提高的，这需要我们教师持之以恒，需要我们不断探索、不断实践、不断追求，最终达到学生作文水平的提高，作文教学的高效。

【责编 金 东】