浅谈中学英语阅读教学

季小杰

在英语教学中，阅读教学是重中之重。学生通过有效的英语阅读，可以扩大知识面，增加词汇量，写作时能语言准确、内容丰富，交际时不会因为词汇贫乏而言不达意。提高英语阅读能力的重要性在中考试题中也有所体现。近年来阅读理解题在中考试题中的比重逐年增加，阅读理解部分的短文由两篇、三篇增加到四篇，题量也在逐渐增加，测验的目的从考查词句的理解到考查篇章的理解，从了解事实细节到确定中心思想、进行正确推论、得出合乎逻辑的结论等等，文章的题材和体裁也逐步多样化。由此可见，中考对学生的阅读速度和理解深度都提出了更高的要求，而要适应这样的要求，不进行教材和教法的改革显然是不行的。只有大胆摆脱传统观念和传统教学模式的束缚，努力改革教材和教法，才能有效提高学生的阅读理解能力。

一、扩充学生的词汇量

词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈阅读速度了。在培养初中生的阅读能力方面，首要任务是要扩充学生的词汇量。如果对中学生的要求只局限于课本的词汇，学生阅读对词汇的要求会越来越得不到满足，长此以往会使学生对阅读失去兴趣。学生遇到的问题主要是词汇障碍，词汇障碍主要体现为：在篇幅较长的材料中， 当某一词语在下文中再次出现时， 学生会误以为是生词；已学词汇的派生词在阅读材料中有很多；有新义的熟词与学生已经掌握的意思完全不同， 实际上就是生词；课标允许在阅读材料中存在约3% 的生词，可中学生阅读中存在的生词量远比3% 大得多。所以在英语教学中，教师要指导学生进行词汇学习，教给学生学习的方法和技巧，让学生了解英语词汇之间的联系，使学生掌握英语词汇变化的规律，以提高记忆效率。

我们发现，大部分中学生对英语阅读重视程度不够，对阅读中出现的生词处理不当，导致阅读成绩持续下滑。如对阅读中出现的所谓非课表词汇相当不重视，孰不知这些单词在高考阅读中出现的几率甚至高过某些课表词语。因此，英语阅读教学中教师应重视对生词的学习，日积月累，及时强化记忆，并辅之以有效的巩固练习，这样词汇量才会越来越大，阅读成绩才会逐步提高。

二、课内精读和课外泛读相结合

英语阅读能力的培养是一项长期的工作，不是一朝一夕就能完成的。在这个过程中，课内精读和课外泛读都很重要。只强调精读课本，不进行课外泛读，就无法扩大知识面，无法提高阅读速度，只能是逐词逐句爬行式的阅读；不重视精读课本，一味强调课外泛读，势必造成基础不实、对所读材料理解不透的后果。因此，必须在精读课文的基础上，进行一定量的课外泛读。

三、培养良好的阅读习惯

从低年级开始就应重视培养学生良好的阅读习惯，如要求学生读出声，用手指着一字一字地读，碰到生词要查字典等。我们的母语阅读和英语阅读之间的联系是紧密的，但在语法方面存在差异，因此，教师要引导学生用英语学习特有的思维习惯去阅读英文读物，而不要把看到的文字转译成中文理解。

四、提高学生的阅读兴趣

每个学生的学习基础不同，教师应根据学生的实际情况，指导其灵活地运用多种阅读方法。在课内阅读教学中，教师要注意引导学生掌握课文重点内容，整体把握阅读材料，培养学生快速获取信息的能力；要根据具体阅读材料提出难易适当的问题，引领学生找到答案，培养阅读兴趣；选择的阅读材料要能激发学生阅读的积极性，可以选择一些学生比较感兴趣的科幻类或者与生活比较贴近的小常识方面的读物，也可以让学生自己选择一些比较感兴趣的阅读材料；还要对学生的阅读效果进行总结，时时激励学生。学生有了阅读兴趣，才能集中精力、积极主动地进行大量阅读。

五、引导学生掌握学法

英语阅读教学中要突出“学”字， 让学生从“学会”转变为“会学”， 把学习的主动权交给学生。学生只有掌握了科学有效的学习方法， 接受新知识才能举一反三、触类旁通， 更好地做到将所学知识迁移。

阅读一篇文章的时候，要引导学生避免逐字逐句地看，而要把两三个句子连起来，一气呵成地看完，形成这种能力的关键就是要加宽自己阅读时的视幅，进行连句或一目几行的阅读。

阅读时注意力要高度集中，要撇开其他的杂念，做到心无旁骛；应根据不同的目的采用不同的方法进行阅读，如要了解一篇文章的大意，用略读的方法；要获取某些特定信息，用寻读的方法；要掌握确切的内容，深入理解，就要用细读的方法。但在正式的考试中，这三种方法都是必不可少的。解答阅读理解题的过程，就是综合运用这几种方法的实践过程。一般可以按照以下方法来读：先用略读的方法，快速浏览全文，获得总体印象，了解文章大意和中心思想。再读问题，按照问题的要求进行寻读，在有关部分找出与所需信息有关的词语、句子。为准确回答问题，还需通过进一步细读来确定正确答案，为方便起见，可用笔画出重要的词语和句子，供答题时参考。题目做完后，最好再快读一遍全文，体会文章大意和主题，核实和确认答案是否符合文章原意。

（责任编辑 赵永玲）