试谈小学数学微观教学

冯波

关于教学，历来有不同的诠释和定义。现在的教学方式和教学辅助设备有了很大进步，有了具体的细化与区分，其逻辑结构大体上可以区分为宏观教学、微观教学和中观教学。三个方面你中有我，我中有你。我单就小学数学微观教学进行简要论述。

一、微观教学的概念

在汉语里，“微”既有“细小”之义，又有“深”之义。简略地概括微观教学，就是以课堂教学为范围，以课堂教学中各型变量为要素，以教学活动中教学主体教师和学习主体学生的互动连动行为为主要对象，从个性化的角度，对教学细节的研究。微观教学相较于宏观教学和中观教学，研究的是具体的教学行为，对教学活动有着更直接和实际的意义。

二、小学数学教学活动的现状

小学数学教学活动近年来虽然一直在寻求改变，但是现状大多停留在“教”上，没有充分调动起学生“学”的能力，学生自主学习的能力有待提升，个性教学未能得以普及。出现这种状况的原因有两方面：第一方面，受应试教育体制的影响。社会上的一部分人认为素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实。这虽然不是现实的写照，但至少是眼中的某种真实。虽然素质教育受到党和政府的重视，宣传力度大，理论文章层出不穷，各种规章制度上写得十分醒目，但在教学中，分数依然是检验教师水平和学生学习成果的主要手段，这就决定教师的教学行为重点只能停留在知识点上，对知识的延展在其次。第二方面，大多数小学的硬件教学设施跟不上要求，多媒体教室、情景模拟教室大多难以普及。信息时代的今天，在小学数学教育进程中，恰当、正确地使用多媒体教学有利于学生获取新知，有利于学生智力、能力等的开发，有利于学生学习方式的改善。但是，由于经济条件的限制，多媒体还不能完全普及。

三、小学数学微观教学意义

国家一直鼓励学生的个性化教育，这就要求在小学数学的教学活动中要更多地关注微观教学活动。一方面，微观教学能够提高教师水平。中国教育体制更多地趋向于培养素质型教师，培养方式也多以微观教学为主，对学生的教学方法提出有建设性的意见。小学数学教师在学生整个学习生涯中起着十分重要的意义，教师的素质制约着教学行为，想要改变学生素质，要先从改变教师开始。另一方面，微观教学在小学数学中的应用可以大幅度提高学生素质。注重学生发散思维等的培养，发掘学生的天赋特长，只有这样，才能培养出更多的人才。

总之，小学数学微观教学虽任重道远，但前景美好。教师可以引导学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，同时教师也应提高教科研能力，提升学校整体数学教学水平。

（责任编辑 冯 璐）