怎样使数学课变得生动有趣

刘桂清

低年级学生处于直觉形象思维阶段，对数学知识缺乏理解、分析、抽象、概括的能力，由于他们的生理和心理的特点，他们的注意力不长，活泼好动，不能积极主动地学习。要使学生获得一些数学概念，单靠教师注入式的灌输教法难以使学生真正理解和接受，即使接受也只是停留在语言的模仿和记忆上，不能灵活运用。怎样使学生能愉快主动地学习呢？

一、游戏式教学法

游戏是学生学习最自然的途径，游戏实现学生运动能力的发展，促进学生感知能力、思维能力和想象能力的提高。在游戏中，学生通过自身的动作获得数学感性经验，顺应学生身心发展规律，有利于学生在多接触外界事物的基础上，理解抽象的数学逻辑结构，又有利于调动学生学习数学的积极性和主动性。

在教学中，教师应给学生创设一种生动活泼、和谐友好、平等互助、多向交往的学习气氛，使学生在游戏中轻松愉快地积极参与学习活动。情境游戏式教学是把知识放到学生熟悉的情境中，使知识与学生喜闻乐见的游戏有机结合起来，学生在游戏中动手、动口、动脑，调动多种感官理解概念，掌握法则，激发学习兴趣，调动起学习积极性，发展他们的空间思维能力、创造力和想象力，形成良好的心理素质，养成良好的学习习惯，最大限度地发挥身心潜能，省时高效地完成学习任务。

二、创设故事情境法

数的认识单调乏味，多数学生在家或幼儿园已经接触过相关的数学知识，怎样使学生积极主动地学习呢？通过观察，我发现学生对童话非常感兴趣，能不能把数学知识融入到故事中呢？我设计了“小猪请客”这样一个故事情境：小猪要过生日，它准备了许多好吃的，你能说一说他都准备了什么吗？数量是多少？可爱的小动物一下子把学生的注意力吸引过来了，这时，我让学生把不是5的添够变成5。学生积极动手，很快便把数量不足5的变成了5。接下来，我设计了小猪听敲门声的环节，让学生们拍手，要求和敲门声同样多。学生在理解了“同样多”后，我带领他们进一步学习有关5的知识，设计了“小猪招待客人”的情境，让学生在情境中明白4比5少1、5比4多1。之后，我设计了“小猪开舞会”的情境，即课堂练习。整节课学生都沉浸在故事情境中，学生在故事中通过动手摆、耳朵听等，体会到5的实际含义，理解了同样多和数量间的关系，收到了很好的效果。把数学知识放在故事情境中，就可以把枯燥的知识变得生动有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，学生学得轻松、学得愉快，效果也好。

三、创设生活情境法

生活中有许多数学问题，把生活中常见的问题从学生的生活中抽象出来，使学生感到亲切，易于理解，因而能引起学生的浓厚兴趣。

在教学物体的分类时，我为学生创设了一个他们熟悉的生活情境，我在教室里布置了“书柜”、“衣柜”和“玩具柜”。在“书柜”中放入玩具，在“玩具柜”中放入衣服，在“衣柜”中放入书。在教学时，我给学生讲了一个他们身边故事，从故事中学生明白了物体不能乱放，同类的物体要放在一起，并放在合适的位置上，要养成良好的生活习惯。然后，让学生找一找教室里什么东西放错了，为什么，应该怎么放。

四、情境表演法

数学学科中有很多难以理解的概念，对于低年级的学生来说，计算法则很难理解，只靠教师的讲解，学生只能是一知半解，效果不好。有括号加减法的计算法则比较抽象，教学时学生仅靠单纯的听一定觉得很枯燥，这就需要教师把抽象的内容变成看得见、摸得着的东西，以唤起学生的学习兴趣和求知欲望。在教学中，我设计了一个小表演，让几个学生分别扮演小括号、加减号和数，把计算法则通过对白表演展示给学生，学生兴趣盎然，很快就学会了有括号加减法的计算。

五、教学环境开放综合法

各学科的知识是相通的，不是孤立存在的。数学不仅能促进学生的思维能力，而且学习数学能使学生从中感受到数和形的和谐美。学生在学数学的同时能受到美的熏陶，可谓一举两得。根据数学课的教学内容，许多数学游戏是让学生在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？这样既可以满足学生好动的天性，同时也能进行数学练习。其实，创编一些易组织的体育游戏是可行的。比如，结合“按大小排序”的教学，可以创编“我给球儿来排队”的室外游戏；结合图形的教学，可创编体育游戏“跳房子”等。学生在活动中对知识的理解运用能力能得到提高。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，知识从生活中积累而来，脱离开生活而单纯讲解书本上的知识，对学生来说毫无兴趣可言，只有把知识放在他们熟悉的环境中，他们才容易理解，乐于接受，才能给严肃而沉闷的数学课堂增添乐趣，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围。

（责任编辑 冯 璐）