小学数学课堂教学中的师生互动

单丽华

有效的师生互动，包括行为互动、情感互动和认知互动。在小学数学课堂教学中，如何实施有效的师生互动来促进学生的学习，笔者作了如下探索：

一、定准师生互动的“起点”

l.学生学习过程中的“兴趣点”。兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。教学中，教师要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。如在教学“三角形的认识”这节课中，教师设计了这样一个互动的学习过程。师：“我们已经认识了三角形，并且知道三角形根据角的不同可以分为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。现在你能猜出老师手中拿的是什么三角形吗？”这时，教师呈现一个三角形，这个三角形的大部分被挡住，只露出一个角。生1：“我猜是锐角三角形，因为我看到了一个锐角，我猜另两个也许是锐角。”生2：“我猜是钝角三角形，我看到的虽然是锐角，另外两个可能一个是锐角，一个是钝角。”在“猜”的过程中，学生不仅要说出是什么三角形，还要说明理由。这一过程无疑加深了学生对锐角三角形、直角三角形和钝角三角形特征的认识，因此，这样的师生互动才是真正有效的。

2.学生学习过程中的“探究点”。心理学研究表明，学生对“一知半解”的事物更容易产生探究的欲望。教师要利用学生的这一心理，让他们在“新旧知识的结合点”上产生新的问题，并把此作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。如“9加几的加法”教学，得出计算结果并不难，但对算理的理解则会有一定的困难，显然，引导学生探究理解“9加几的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，教师设计了如下的互动过程：师生共同列出算式9+5。师：“结果是多少呢？”很多学生说是14。师继续问：“ 9+5为什么等于14，你是怎样想的？你能告诉不知道的同学吗？”学生开始寻求证明自己答案的途径和方法。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

3.学生学习过程中的“思维点”。一节数学课，数学思维的体现始终是核心。然而，由于学生个体客观存在着差异或者教学内容的难易，会使有些知识中的思维过程比较难以把握。此时，教师有意识地参与学生的讨论，帮助学生学会数学地思考问题，把握学习过程中的“思维点”，便显得尤为重要。如在“面积与面积单位”一课教学中，教师在引出“面积单位”时，设计了这样一个师生互动的环节：学生通过活动探究后，已经对长方形和正方形的面积有了统一意见，如果用方格纸量的话，长方形的面积是24个小方格，正方形的面积是25个小方格。长方形的面积小于正方形的面积。师神秘地说：“因为正方形中的小方格比长方形多一个，所以正方形的面积大。那么你能猜到下面遮住的图形的面积谁大谁小？”媒体呈现三个有圆形纸片遮住的图形，下面分别标有16格、4格、6格。大多数学生一开始认为第一个图形面积最大，因为它有16格。突然有学生说不一定，渐渐地有不同意见的学生多了起来。师顺势引导：“你们为什么会有不同意见？”生自信地说：“三个图形中的方格大小可能不一样。”于是教师展示三个图形，证明学生们的理解有道理：在没有知道方格大小是否一样时，只知道方格数也是没有办法判断图形面积大小的，自然地引出“测量图形的面积需要有统一的单位。”

二、把握师生互动的“路径”

l.以“经历”为特征的师生互动过程。有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。如在“分米、厘米、毫米的认识”这节教学中，教师把粉笔、校牌、磁带盒等放在桌上，让学生量一量自己感兴趣的物品的长度。生说：“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”师问：“你是怎样量的？”那个学生回答道：“我把粉笔的一头对准O这点，再看另一头对在哪里就可以了。”师继续问：“你又是怎样看的？”学生说：“一个大格代表1厘米，一个小格是1毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。师继续引导：“看来大家已经认识厘米、毫米这两位新朋友了，那你能不能找出它们之间的关系呢？”学生交流讨论后反馈，师引导学生继续探究新知。本环节中，师生互动的过程在展示学生经验认知水平的同时，已经切入到了对厘米与毫米之间关系的认识，经历了l厘米=lO毫米的感知和认识过程。

2.以“思维”为特征的师生互动过程。有效的师生互动，必须有师生思维碰撞的过程。它既可能是师生思维的冲突，也可能是师生思维过程的相互补充。

3.以“情感体验”为特征的师生互动过程。情感的渗透应该贯穿在所有师生互动的过程中，教师唯有自身情感的投入才能最大限度地调动起学生学习的积极性。

三、关注师生互动的“参与面”

1.关注学生的差异。在教学中，教师应关注全体学生，关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层面的学生参与互动，让他们展示不同层面的思维水平，调动起各个层面学生的学习积极性。

2.引导学生合作。师生互动不仅仅指师生间的交流沟通，也包括教师组织下的学生合作学习，小组合作学习是引发全体互动的一个有效策略。如在“万以内数的认识”教学中，教师请学生数出1000个五角星，大家都能独立完成；接着老师让学生数出更大的数——10000。这时，教室的气氛顿时活跃起来，因为学生发现自己手中的五角星不够了，和同桌合在一起还是不够，怎么办？短暂的讨论后，学生想到了和另外小组的合作，1000、2000、3000……10000。这样，学生不仅探究了数学知识，同时由学习材料引发了对学习方式的探究，自然地用到了合作学习的方式，产生了较好的学习效果。

师生互动作为学生数学学习中一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动形式与实质的关系，以平等的师生观来指导与学生的交往过程，更好地为学生的数学学习服务。

（责任编辑 付淑霞）