从辩论入手培养表达能力

高国伟

很多学文科的人都有一个共同的优点：口才较好，表达能力较强，无论在什么场合都能自如地控制局面，引领谈话内容的进展。那么，怎样培养学生乐于表达的愿望呢？我尝试从辩论入手，培养学生的表达能力。

在多年的班主任工作中，我发现这样一个现象：两个同学吵架，常常是各执一词，每个人都说得滴水不漏，让人很难辨别孰是孰非。这也从一个侧面说明，孩子们有组织材料的能力，只要合理开发，正确引导，他们就能筛选出有用的资料，并有条理地进行表达。有了这一发现后，我就经常抓住班级中发生的小事，将学生分成两伙，让他们即兴辩论。开始时，学生说得没有头绪，甚至互相语言攻击，对此我没有单纯地讲道理，而是先“火上浇油”，引导学生将事件上升到一定的理论高度，再要求学生将即兴辩论的内容整理成书面材料，而后我再发表自己的意见。我充分扮演了“墙头草”的角色，有时向着甲方，有时又同意乙方的观点，让甲乙双方互不服气，为下次辩论埋下“火种”。由于心中不服，孩子们都摩拳擦掌，为赢得下一场辩论的胜利做积极准备。辩论时，同一小组的同学也可以分成正反两方，将对方可能使用的论据一一找出来，然后一一找出破解的依据。在这样你来我往的较量中，孩子们的口语表达能力越来越强，发散思维也得到了锻炼，分析课文时也能从多角度考虑问题了。

例如，学习《枫桥夜泊》一文，我让学生事先搜集相关资料，课上汇报。一个学生在介绍作者张继时感慨地说：“岁月匆匆，与张继一同科考高中的“状元”早已化为尘土，连名字也无从查找，唯有落第的张继，给我们留下了这么不朽的诗篇。可见，若要名垂青史，不一定非要金榜题名。”他的话如一石激起千层浪，立刻在班级引发了辩论热潮。学生甲反驳说：“张继虽有诗作传世，但从诗中我们不难体会出张继的心情是苦闷的，是落寞的，结合当时的社会背景，科考是唯一的出人头地之路，所以可以推断出他的生活是困苦的，怎比得上高中状元风风光光、衣食无忧呢？看来，还得努力学习，才能改变命运。”学生乙不服，他说：“衣食无忧无非是养胖了一副臭皮囊而已，你可知道，因《枫桥夜泊》之故，寒山寺在世界都有名气，尤其是在日本更是家喻户晓，旅游业给当地带来了滚滚财源，养活的人数以万计，这可以说是张继之功”。学生丙说：“你说的的确有道理，别忘了，张继只是一个特例，不足以说明问题，成名的人，如‘水稻之父袁隆平、‘两弹之父邓稼先、大发明家爱迪生等，他们创造的社会财富不亚于张继吧？”学生乙进一步反驳说：“你口中这些响当当的人物的确很有代表性，但是，你别忘了，张继的过人之处是他不仅创造了巨大的物质财富，还给我们带来了精神享受。这是那些大发明家们所不能比的。”……在唇枪舌剑中，每个学生都在努力表达自己的见解，试图说服对方，并认真倾听对方观点，寻找对方的破绽，以攻其不备。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，换个角度看问题往往会收获意外的惊喜。在今后的教学中，教师要擦亮眼睛，转变思维，探索更多更好的方法，培养学生的表达能力。

（责任编辑 赵永玲）