如何进行语文课堂教学

马春华

课堂活动的主体是学生，教师要把课堂交给学生，就是把讲台、黑板、学具、时间交给学生，解放学生的手、眼、耳、嘴和思维，由学生在互动中完成活动内容。教师需要做的是耐心聆听与观察，及时点拨、表扬和鼓励，给学生积极的评价，采用激励性的评语，从而正面加以引导，进而使教师和学生共同进步。

一、导入新课激发学生学习兴趣

好奇心是开启智慧大门的金钥匙，有了好奇心，学生就会提出各种各样的问题，进行高级思维活动，从而为学习提供最佳的心理准备，让学生真正成为学习的主人。从新课导入时，教师就应激发学生的学习兴趣，使学生乐于融入课堂，为充当主角做好心理准备。因此，新课的导入应以激发学生的兴趣、快而有效地吸引住学生为立足点。在操作时，教师应全面而深入地了解学生，抓住学生的学习兴趣，同时，要在深入分析教材的基础上抓准学生的兴奋点，在新课导入的时候从实际出发，充分利用这些资源确立导入的方法和手段。

二、让学生相信“我能行”

在教学过程中，教师要让学生真正成为学习的主人，为每个学生提供充分的活动时间和空间，尽量把时间交给学生。在教学中，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我、肯定自我、超越自我。有专家这样划分一堂课的40分钟：教师占用的时间不超过10分钟，其余的30分钟都是学生活动和实践。30分钟的学生活动和实践主要包括两方面内容：

第一，自主探究，放手质疑。只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。在教学过程中，教师应充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。放手并不是撒手不管，教师应在此之前给出探究的范围，比如，初学一篇课文，教师可以让学生自学生字，看看可以采用什么方式把生字记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？你领悟到了什么？这样一来，使学生的探究有一定的目的性。在学生自己充分探究之后，采用汇报成果的方式谈自己的所获和所疑，教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理。对于学生谈得不够深的问题，教师应抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于一些个别性的问题，教师要经过整理提出下一阶段的问题，做到以学定教，从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的学习方式，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功。

第二，合作学习，突破难点。在合作学习中畅所欲言是自主学习的一个特征，对于调动学生的学习积极性和促进学生全身心地投入到学习中起着重要作用。学生在合作学习过程中各抒己见，互相启发，使思维的广度和深度不断加宽加深，教师也应适时参与到学生的讨论中，展开师生和生生之间不同角度、不同层次、不同体验的思维碰撞，力求让每个学生在讨论中都得到锻炼，展示自我，共同提高。例如，在学习课文《金色的鱼钩》时，一位学生提出这样一个问题：老班长有没有完成上级交给他的任务？一部分学生认为老班长没有完成上级交给他的任务，因为他还没有走出草地就牺牲了，另一部分学生认为老班长完成任务了。在学生争论不休时，教师适时抛出问题：为什么老班长临死前说自己没有完成党交给他的任务呢？问题一出，有效地促进了学生的思考，学生通过讨论深入理解，终于明白老班长出色地完成了党交给他的任务，尽管他为之献出了生命，还认为自己做得不好，可见他对党的忠诚。由此可以看出，教师在学生自主学习过程中的引导和参与的作用之大。

三、充分发挥学生的主体作用

教师应充分调动学生在课堂上的思维主动性，点燃学生思维的火花。语文课堂中有着激活学生思维的广阔天地，无论是阅读教学还是写作教学，都可以进行思维训练。例如，在教学《拐弯处的回头》时，可以问：儿子再次见到父亲时会怎样？会对父亲说些什么？教学《未来的汽车》时，可以让学生想象未来的汽车除了书上说的那几种，还会有什么变化？作文教学也有利于训练发散思维，如果写记叙文，不仅可以写人，还可以写物。比如写风的作文，不仅可以写自然的风，还可以写社会上的不良风气。在学习语法修辞时，也可以对学生进行思维训练，在讲比喻的运用时，教师可以不讲它的定义和作用，只要确定话语环境，引导学生自由组成比喻句，教师适当点拨就可以了。这样，既激活学生的思维，又使学生主动投入到学习中去。

总之，教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，其关键在于让学生充分参与教学活动。学生参与教学活动不是看参与活动的人数和时间，也不是看学生回答多少问题，而是看学生参与活动的有效性，看学生在教学过程中自主进行学习活动﹑思维活动的广度和深度，也就是看学生参与活动的成效和质量。让我们共同努力，与学生共同进步！

（责任编辑 冯 璐）