在化学用语教学中培养学生的创新能力

黄海燕

【关键词】化学用语 创新能力 新问题教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0079-01

在化学教学中培养学生的实践能力和创新精神，要重视学生知识（技能）的习得和积累，但不能把知识作为教育的终极目标，而应把它作为实现教育目的的工具，重视创新引导，想方设法运用好教学情境，充分调动学生已有知识，唤醒学生的潜能。初中化学用语的知识比较零散、枯燥，而且抽象，所以很难学，但如果引导得当则不但可以调动学生学习的积极性，还可以培养学生的创造能力。在日常教学中，笔者通过创设情境——问题教学——设问练习——简洁转新等几个步骤来教学，收到了较好的效果。

利用新问题教学法在化学用语教学中培养学生的观察能力

提高学生创新能力的关键是培养创造性思维，而创造性思维是在观察的基础上进行的，只有使观察与思维互相渗透，才能促进学生的想象力，才有利于创造性思维的形成。化学实验可以训练学生的观察能力，化学用语的教学也可以培养学生的观察能力。例如，我们可以把学生常犯的错误设计成练习让学生仔细观察，发现错误并改正。学生经常犯的错误有元素符号的大小写混淆，化学式的上下标书写不规范，化学方程式中化学式不正确、忘记配平、忘记注明反应条件等等。又如，根据化合价书写化学式可以让他们先根据化合价书写一些简单的化学式（比如先写水、氢气、氧化铝、氧化铁、氢氧化钠、硝酸钠等化学式），再写相对较难的氢氧化钙、硝酸铜、硝酸铵、硫酸铵等化学式。化学式中没有原子团的或只有一个原子团的物质的化学式容易写，但有两个或两个以上的原子团时又该如何写？同学们经过讨论后得出结论：化学式中有两个或两个以上的原子团时必须用括号把原子团括起来。怎么括起来呢？像硝酸铜的化学式Cu（NO3）2还是Cu（NO）3呢？同学们又产生了新的问题。有关化学式的计算可以这样设计练习：分别计算NH4NO3中N元素的质量分数，如果学生不细心观察就不会注意到这个分子中有两个N原子，容易出错。可见化学用语的学习虽然枯燥乏味，但只要引导得当，设问有梯度，问题一环扣一环，随着问题不断产生不断得到解决，学生就会保持高涨的学习热情。在巩固知识的同时，观察能力与分析能力也不断得到提高，从而为学生的创新积蓄力量。

利用新问题教学法在化学用语教学中培养学生的实践能力

创新，是脑力劳动、体力劳动以及物化劳动的结晶。真正的创新不能仅仅停留在“想”的阶段，也少不了实干的过程。要将新设想变成现实，缺乏实践是寸步难行的。首先我们要告诉学生：化学式与化学方程式并不是人们随意臆造的，而是科学家通过实验的方法得出的，让学生懂得实践出真知的道理。例如，水的化学式为什么是H2O？电解水的化学方程式是怎么得来的？（它们都是在通电分解水的实验得到的）又如，①为什么铁与稀硫酸或稀盐酸反应生成的是硫酸亚铁或氯化亚铁而不是硫酸铁或氯化铁？②为什么实验室制氢气通常用锌与稀硫酸反应而不用其他金属和其他酸反应？③氧化铁与稀盐酸反应生成氯化铁，往反应后的溶液中加入氢氧化钠溶液为什么不出现红褐色沉淀呢？这些问题都可以通过实验的方法来解决。其次，我们要让学生明白：任何理论经过验证可行后都要应用到生产中，让理论与实际相结合，我们的创新才有价值。例如，为什么氧化铜与碳在高温条件下会生成铜，这是因为在高温条件下碳具有还原性，所以我们利用焦炭来炼铜或炼铁。铁与硫酸铜溶液的反应是我国古代湿法冶金的先驱。这样，把化学用语与实际相结合，才能激发学生学习兴趣，切实提高学生的动手实践能力。

新问题教学法突破了旧教学法的“问题——答案”的应试教育框架，让学生学会自主探究、自主发现、合作交流，才能进一步提高学生的思维分析能力、观察能力、实践能力，为社会培养出更多创新型人才。

（责编 林 剑）