例谈“追问”在高中生物教学中的运用

张海军

【关键词】追问 思维过程 生物教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0062-02

追问是指在学生对某一问题有了一定理解之后，教师进行补充、深化性质的提问。追问有一定的随机性和偶然性，所以要实现追问的价值，提高教学的有效性，把握好追问的时机至关重要。追问也是让学生主动获取知识的教学方法，不仅能促进学生主动探索问题，更能让学生加深对知识的认知。教师作为课堂的组织者，应该抓住课堂教学的时机，结合课堂教学目标和重难点，精心设计课堂追问。通过深层次追问，引导学生探索和创新，促使学生以愉悦的心情去积极思维，让课堂变得更精彩。下面撷取笔者在教学过程中运用“追问”的两例与各位同行分享。

实例一：

人教版生物必修2《染色体变异》一节教学中，单倍体、二倍体、多倍体的概念辨析一直是教学的重点和难点，经过反复的斟酌，我设计了以下四则材料：

材料一：人、果蝇、玉米体细胞中各含两个染色体组，都属于二倍体。在自然界中，几乎全部的动物和过半数的高等植物均是二倍体。

材料二：普通小麦体内有六个染色体组，马铃薯体内有四个染色体组，香蕉体内有三个染色体组，这些生物都称为多倍体。

材料三：在初中生物中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王由受精卵发育而成，属于二倍体，而雄蜂由未受精的卵直接发育而成，体细胞中的染色体数是工蜂和蜂王的一半，称为单倍体。自然条件下，玉米、高粱、水稻、番茄等二倍体高等植物，偶尔也会出现由未受精的卵细胞发育而成的单倍体植物。

材料四：普通小麦体细胞中有六个染色体组，用它的花药离体培养形成的植株叫单倍体，其体细胞中含有三个染色体组。

请学生阅读材料后，分组讨论下面两个问题：①结合上面四则材料归纳二倍体、多倍体、单倍体的概念。②判断某一个体是单倍体还是多倍体的依据是什么？

教学过程中，笔者发现几乎每个班的第一个学生在回答第一个问题时都是这样说的：包含两个染色体组的叫二倍体，有三个或三个以上染色体组的叫做多倍体，含有一个染色体组的叫单倍体。这时笔者追问：“材料四中的单倍体有几个染色体组？”这样就及时纠正了学生的惯性思维：单倍体只含有一个染色体组。接着再问：“既然用小麦花药离体培养得到的植株体细胞内含有三个染色体组，为什么不叫它三倍体？”这样学生经过讨论、纠正得到科学的概念，即“由受精卵发育而成的，体细胞中有两个染色体组的个体称为二倍体；由受精卵发育而成的，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体称为多倍体；体细胞中染色体数为本物种配子染色体数目的个体叫做单倍体。”解释完概念后再追问一个问题（观察图1）：你能准确地判断该图所代表的生物个体是几倍体么？学生回答不能，因为它有两种可能：如果是受精卵发育而来的就是二倍体；如果是未受精的卵细胞发育而来的就是单倍体。利用这样一个问题就对这几个概念进行了强化，并得到下面的结论：如果生物体是由受精卵发育形成，生物体细胞内有几个染色体组就叫几倍体；如果生物体是由配子直接发育而成，不论细胞内含有几个染色体组，都叫单倍体。

实例二：

人教版生物必修3《植物生长素的生理作用》一节教学中，对根的向地生长这一现象学生总觉得难以理解。在设计相关内容的教学时，笔者首先让学生认识教材上“问题探讨”给出的“生长素浓度与所起作用的关系”示意图（图2）得到“两重性”的概念。然后在多媒体上展示图3，设问：A侧和B侧，C侧和D侧之间生长素浓度的大小关系怎样？学生答：“B>A，D>C。”追问：同样是下部的生长素浓度高，为什么根表现为向地生长，茎表现为背地生长呢？此时在图3的旁边再次展示图2，请学生结合两张图片思考并讨论。充分讨论后请学生展示讨论成果，“根部对生长素的敏感性较高，浓度略有提升就有可能使其对根生长的促进作用减弱，甚至抑制根的生长，这样A侧生长的速度高于B侧，表现为向地生长；而茎对生长素的敏感性较低，浓度略高会促进茎的生长，即D侧生长的速度高于C侧，表现为背地生长。”设问：根的向地生长和茎的背地生长哪个有可能体现生长素生理作用的两重性？学生答：“根的向地生长。”追问：植物的向光生长能体现生长素生理作用的两重性么？为什么？学生经过思考回答：“不能，因为单侧光使得胚芽鞘内背光侧生长素多于向光侧，使得向光侧生长得慢，背光侧生长得快，表现为向光弯曲生长，因为两面都表现出促进作用，所以不能体现生长素生理作用的两重性。”

学生在概念理解过程中出现困惑甚至错误时，恰是生成课堂资源的最佳时机。这时教师不能因为怕影响自己的教学而应付了事，而要善于捕捉，巧妙追问，让学生的思维走向深入，引导学生自己发现问题。教师及时追问，有助于学生理解概念的本质。对于一些易混淆概念的理解，很多时候学生不能一下子理解到位，教师可以顺着学生的思路设计连续追问，对问题进行分解细化，加深学生对概念的理解。

“追问”本身不是目的，而是引导学生更为深入地理解知识的手段。学生对一个新的知识或概念的看法不可能一下子很深入，肯定会有一个从模糊逐渐到清晰的过程体验，追问就是这个过程中的“阶梯”，它可以把“大问题”分解成一个一个“小问题”，一步一步引导学生到达思维的彼岸。

（责编 林 剑）