校本课程开发：农村教师专业发展的有效途径

刘新华

我国基础教育的主阵地在农村，在我国一千多万中小学教师中，农村教师占80%[1]。因此可以说，农村教师的专业发展水平影响着基础教育质量的提高，制约了新课程改革的推行，影响着我国基础教育事业的发展。因而，为了推进基础教育课程改革的全面深入，也为了基础教育质量的提高，农村教师专业发展势在必行。随着三级课程的设立，校本课程开发引起了学者和教师们的空前关注。作为以学校为开发基地，以教师为开发主体的一种课程开发策略，校本课程开发对教师的专业素养，尤其是对农村教师的专业素养提出了新的要求，同时也为农村教师专业发展搭建了平台。

一、基础教育课程改革对教师各方面能力和素质提出的要求

新一轮的基础教育课程改革要求教师从传统的“教书匠”，变为新型的“教育研究者”，要求教师转变教育理念、改善教学方法和策略、学会合作等，以提高教育质量，促进学生的全面发展，培养创新型的人才。由此可见，新课程改革对教师素质和能力等各个方面都提出了新的要求。

1.教育理念需要更新

教育理念是在理性思考和亲身体验的基础上形成的，具有坚定性。它是一种教育价值观，这种价值观直接反映了当代教育的追求。教师的教育理念直接反映和影响着他们的日常教学活动。随着社会的快速发展，知识的不断更新以及新一轮的课程改革对教师的工作方式、教学方式、学生的培养目标等提出了新要求。为了推进新课改的实施，为了学生的发展，为了培养出适合社会发展的人才，教师的教育理念亟需更新。

2.教师的知识和能力结构需要补充和提升

当今是一个知识大爆炸的时代，知识和技能不断更新。只有不断地学习才不至于被社会所淘汰，才能与时俱进。教师作为传授知识的主体，其知识结构和教学技能、方法与现代社会发展是否接轨，直接影响着下一代。此外，为了更好地落实新课程改革，教师需要有广博的专业知识背景、相关的心理学教育学知识，新的教学方式。因而，教师要不断地学习新知识以拓宽学术视野，要掌握新技能以提升教学能力和水平，要时刻更新自己的知识和能力结构，以适应当前的教育改革和人才培养的需求。

3.教学与工作方式需要转变

课程改革纲要指出，教师在教学过程中要处理好传授学生知识与培养学生能力的关系；要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究；要关注到学生的个体差异，满足他们的不同学习需求，使每个学生都能得到充分的发展。由此可见，课程改革对教育实践中存在的诸多问题，如教师的教学方法、工作方式，提出了更大的挑战和要求。同时，在学生自主意识强烈、个性鲜明的今天，教师的工作方式、管理方式也有了一定的难度。因而，教师们需要重新认识课程、认识学生，不断更新教学方法，工作方式。在教学中要设计有创造性的活动，让学生们在探究中学习新知识，在体验中增长见识，需要集中更多的时间和精力去研究好的沟通方式、好的班级管理模式。与此同时，在提倡团队意识和协作能力的今天，教师也要改变之前“单打独斗”，要学会合作，培养合作意识。总之，教师要随着时代的要求和大环境的不同而转变，要不断地调整自己的教学、工作方式，使自己的专业知识和技能不断提高。

4.学术研究能力需要加强

当前对教师的要求已经不仅仅是传道、授业、解惑的教书先生，更需要的是能将教学与研究相结合、学术素养强的研究型、专家型教师。

教师面对学生的多样化和复杂化，决定了教师在实际教学中碰到的问题也越来越多。因此，教师需要具有研究者的敏锐，去发现教学实践中存在的问题，并能与相关的教育理论知识、教育心理学知识相结合，对实际问题进行不断的反思、研究。总之，要切实做到研究来源于实践，研究指导实践，研究在实践中验证。将教育理论和教育实践相结合，促进教师学术研究能力和教学能力的提升。

二、农村教师专业发展的现状分析

我国的基础教育中，农村占据了较大的份额，在我国一千多万中小学教师中，农村教师占80%。可以说，农村师资的质量和水平直接影响着基础教育质量的提高，制约了新课程改革的推行，影响着我国基础教育事业的发展。这一客观事实，决定了农村教师的专业发展是基础教育改革的重任。但是，由于我国城乡经济与社会发展不平衡，导致城乡发展二元化，长期以来，广大农村地区都是基础教育改革的薄弱地区，相对于城镇教师的专业发展的前瞻性和及时性，农村教师专业发展起步较慢，其现状令人担忧，主要表现为以下几个方面。

1.教师欠缺理论知识，缺乏专业引领

农村教师数量相对偏低，大部分教师的学历达不到要求，有的甚至不是师范类毕业，其教师资格合格率也较低。种种现实原因导致农村教师的教育学理论知识相对较少，同时又由于地理位置的偏远，交通不便，信息的闭塞，学校经费不足等种种原因，致使大多数农村教师没有时间、也没有机会和条件获得相应的教师培训和教师继续教育。教师职后培训和教师继续教育落不到实处，对他们而言形同虚设。农村教师的理论知识本就缺乏，又缺乏专业引领。对大多数教师而言，其理论知识都停留在中职或大学阶段，教育教学也都始终停留在经验化的层面。教师必备的理论知识和教育教学知识不能及时更新，与时俱进，因而教师专业发展对他们而言更是遥不可及。

2.教师缺乏问题研究的意识

长期以来，对农村教师的评价多以学生的升学率、学生成绩为准则。这就导致很多教师只致力于机械的传授新知识、帮助学生取得好成绩，对教学中存在的各种现象、问题，如学生的厌学、学生间的差异、以及对不同的学生其教学策略和方法等的变化等问题很少去思考，甚至是视若无睹，最终沦为机械的教书匠。究其原因，是因为教师们的问题研究意识淡薄，这必然导致教师们失去很多专业理论知识和能力的提升机会。因为，教育研究的是立足以实践，来源于教学实际当中的各种问题和现象。

3.学校培训不到位，教师自主专业发展意识不强

农村教师由于没有激烈的职业竞争压力，大部分老教师安于现状。烂熟于心的教材一教就是数十年，周而复始的教学方法，因此教师的教育教学也都停留在经验化阶段。新生代的教师在这样的环境中很难有进取心，久而久之，也将重蹈老教师的覆辙。毋庸置疑，自主专业发展意识是教师们实现专业发展的内驱力。然而，农村教师往往安于现状，不关注怎么样提高自己的专业知识、专业技能、业务能力、理论知识等，对自己的专业发展没有清晰的定位，对当前新的教学思想和教育理念更是所知甚少。造成这种现象的原因主要有两点，一是由于农村学校对教师的继续教育和校本培训不到位；二是因为教师本身对自己没有明确的发展目标，缺乏自我专业发展的意识。

4.缺乏团队合作意识

由于班级之间、学科之间竞争的压力，同年级、同学科的教师缺乏交流与合作，集体备课也是形同虚设。目前大多数农村教师实行的是“关起门来上课”的封闭式教学。众所周知，个体的智慧是有限的，集体的力量是无穷的。只有教师们之间学会合作能够互帮互助，取长补短，形成团队合作意识，才能促进整个教师团队业务能力和专业知识的提高，加速教师的专业发展。反之，如果教师之间没有合作意识不能将个人的智慧凝结成集体的智慧，势必会阻碍教师专业发展的进程。

三、校本课程开发有效地促进农村教师专业发展

校本课程是立足学校本位，学校自主性开发的课程。它的开发需要根据学校地域特点、其所占有的教育资源并结合学校自身特点、教师情况、学生需求等具体情况而设定。学校教师是校本课程开发的参与者、实践者，是校本课程开发的主体。因而，教师的课程开发态度、课程开发理念、素质的高低等因素，直接决定和影响着校本课程开发的水平与质量。由此可见，校本课程开发对农村教师的素质和能力提出了较高要求，为农村教师的专业发展搭建了新的平台，必然促进农村教师专业发展。

1.转变教师角色，促进农村教师理论知识和实践能力的提升

首先，校本课程开发转变了教师的教色，使教师由原来的课程执行者，变成校本课程开发的主体。教师不仅需要组织教学、实施评价，而且需要教师将当地的乡土教育资源收集、整理，并依据本校实际情况和学生发展需要，设立课程目标和教学目标、创造性地组织课程内容、设计开发出具有特色的校本课程。其次，教师由原来的知识的传授者，变成知识学习者、引导者。教师需要不断地吸收、学习课程理论以及教育学、心理学等方面的新知识，同时需要根据课程内容选择适合的教学方式，引导学生运用新的学习方式获取知识。再次，教师需要有较好的实践操作能力，以便有效地组织课程内容、设计教学活动。

基于此，校本课程开发对教师理论知识和实践能力提出了较高的要求，也必然促使农村教师专业理论知识和实践能力的丰富和提高。

2.培养教师的科研意识，提高教师的科研能力

校本课程开发是一个将研究与实践相结合的过程。在这一过程中教师既是研究者，又是实践者。无论是开发课程资源、制定校本课程目标、组织课程内容还是决定实施计划，教师都需要较高的科研能力。与此同时，校本课程开发不是一劳永逸的，它需要教师在实践操作中时刻以研究者的眼光观察、分析教学实践中的各种问题和现象，不断地进行反思，进而对校本课程进行修正和完善。这一过程有益于培养教师们的科研意识，提高他们的科研能力。可以说，凡参与到校本课程开发中的教师，在对校本课程开发和完善的过程中，其科研意识和科研能力都能够得到快速的提升。

3.唤起教师的自我专业发展意识

教师的自主专业发展意识是教师真正实现专业发展的前提条件，更是保证教师不断促进自我专业成长的内在动因。教师只有具有了自我专业发展的需要和意识，才可能有意识地寻找学习机会，才可能明确自己到底需要什么、今后的发展方向和如何发展，才能促使教师不断地去充实和完善自己的专业知识，在实践中不断提高专业技能。

教师专业发展是一个动态的持续的过程，需要教师不断地学习，而校本课程开发也是一个动态的过程，需要不断地更新和完善，教师们在对校本课程完善的过程中，能够清晰的认识到自己的理论知识和实践技能方面的欠缺，与此同时，教师间相互合作，取长补短，能更深的认识到彼此的差距，唤起他们的自我专业发展意识，促使教师自我专业发展意识的形成。

4.提高教师合作意识，形成校本课程开发的“合作共同体”

校本课程开发需要热心的教师，但又绝不是几个教师的“单兵作战”，它的开发及实施需要教师团队的共同合作。因为无论是精力、能力还是资源，教师个体在校本课程开发中都有其局限性。作为学校层面的一种课程，其他教师的参与不仅可以形成互补性，弥补不足，聚集更多的才智和智慧，而且通过交流及研讨，可以集中讨论、探索校本课程开发与实施中存在的一些共性问题，实现资源共享、经验共享，既有利于提高教师个体的理论知识、实践操作能力，又培养了教师们的合作意识，形成校本课程开发的“合作共同体”，促进教师的专业发展。

教师专业发展是一动态、持续的发展过程，是一项系统工程，它既需要外部条件的支持，也需要教师个体的不懈努力和追求，校本课程开发既为农村教师提供了外部条件，又提高了教师的自主专业发展意识，有效地促进了农村教师的专业发展，提高了农村教师的整体水平和基础教育的质量。

参考文献

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[2] 张天明.论农村校本课程开发与农村教师专业化.天中学刊，2010（1）.

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