小学低年级语文教学之我见

陈永忠

摘要：在小学低年级语文教学中，"识字""口语""朗读"就像学习语文过程中的三把钥匙。因此，作为一名语文教师，我们必学抓好"识字""口语""朗读"这一训练重点，从而提高语文教学质量，提高学生的语文素养。

关键词：培养识字能力；提高口语表达能力；重视阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0199-02

1 激发兴趣，教给方法，培养学生识字

识字是一个孩子学习母语的起始，学生不认识字，就无法阅读，更谈不上写作，只有学好汉字，才能更好地发挥自己的才能，为祖国作出应有的贡献。在小学低年级，识字量较大，在教学中，我采取了以下方法来进行识字教学。

1.1 激发学生的识字兴趣。

在教学生字时，我总是采用开放式的教学方法。如在二年级下册归类识字时，我先搞了一个小游戏。教师喊"大西瓜"，学生喊"小西瓜"，老师喊"起立"，学生就喊"坐下"，这样活动后再来学意思相反的字词，学生兴趣盎然。另外，经常让学生在课堂上质疑、讨论，让他们的思维活起来，进行自主或创造性的学习，使他们各显神通，自己想方法识字字形，乐学而好学。如在教"晶"字时，我让他们想象怎样记住它，一个学生说"三日晶，亮晶晶。"学生一下子就记住了这个字。

1.2 教给学生识字记方法。

学生掌握了方法，识字的兴趣、能力就会显著提高，从而做到事办功倍的效果。

如：（1）形声字识字法。在教形声字"蜻和晴"时，读音相近，意义却不同，这与偏旁有什么关系？老师提出了问题并组织学生进行讨论。在讨论中学生对形声字的规律有所领悟：声多表音，形旁多表义。接着老师又列举出不认识的形声字让学生利用形声字的规律来识记。如"竿、赶"，虽然学生声调念得不准确，但是他们已经知道念什么，意思是什么了。学生高兴地说："原来这就是形声字呀！这一类字我们已经会识记了。"

（2）形近比较法来识字。如教"辛"和"幸"时，让学生抓住"辛"和"幸"字上半部分的不同，用"一点"和"十分"辨析字形，用"辛苦"和"幸福"两词体现字义，并编为儿歌"辛苦一点，幸福十分"。

（3）儿歌字谜法。如"辩、辨、辫、瓣"，中间有言来争辩，中间有点用眼辩，中间有丝扎成辫，中间有瓜是花瓣，中间有丝扎成辫。

（4）数笔画法。这是最常见的一种方法，每个汉字都可以用这中方法来识字，如果哪个字不会，多书空几遍就会了。

1.3 作业中要经常反馈指正。

由于小学低年级识字量大，学生最容易写错别字了，若不注意及时清理，学生中的错别字就会越来越多，因此教师一定要注意反馈指正。属于遗忘性的，重在温故而知新；属于混淆性的重在辨析；属于多数学生错的，教师一定在黑板上集体订正；属于顽症的，每隔几天就听写一次，不断强化。

1.4 让学生在生活环境下识字。

学生在生活环境中可以接触很多汉字。如果星期天跟爸爸、妈妈一起上街，看看商品的名字，食品包装袋上的名字，商店的名字等等，这样在潜移默化中识记一些字，给课堂识字减轻一些负担 。

2 创设情景，重视训练，提高学生的口语表达能力

小学语文新课标非常重视对学生口语交际的训练，目的在于规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。但培养口语交际能力，不是一朝一夕的事，需要我们教师多留心，多创设情景，给学生锻炼的舞台。

2.1 教学中创设情景，训练口语。

根据小学生年龄小，注意力分散，形象思维占优势的特点，结合教材让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际。如学习《四季的脚步》时，当学生看完秋天和冬天的多媒体课件后，老师问学生："你们看到了什么？同桌俩交流一下吧。"交流后一个个小手举得高高的，有的说："我看了秋天树叶黄了，一片片的落到地上，铺成了一条条金色的小道。"有的说："我看到了大雪，雪花有的落在房子上，房子变白了，有的了落在树上，树木好像开了白花，有的落在地上，小朋友在那儿高兴地堆雪人，打雪仗呢！"从学生眉飞色舞的神情看，他们获得了满足。

2.2 开展丰富多彩的活动训练口语。

在我们学校，丰富多彩的活动很多，每次活动，我都组织学生讨论一下自己的感受，进行一次口语交际。如："书法比赛"后，让学生谈一谈自己的体会，"优秀日记展评"后，谈一谈自己的看法。每天的晨会是更是训练学生口语交际的一个舞台。让学生说一说昨天看的电视节目新闻，发表自己的意见。

2.3 精心布置作业训练口语。

课堂是学生学习中的一部分，家庭作业则是孩子学习中的另一部分。在教学中，我总是布置一些口头的家庭作业来训练学生的口头表达。

3 以读为主，重视积累，让读成为语文教学的生命

通过读，会使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美，可以加强学生对文章，词句篇章的记忆。"书读百遍，其义自见"道出了读的重要性。因此，在阅读教学中，我力争做到让读贯穿于整个课堂教学。在教学中，我非常注重以下几点：

3.1 教师范读，引发学生读书的欲望。

教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵。因此每上一节课前，我都会先有感情的范读一遍，引发学生的读书欲望，然后让学生大声自由地读，达到了老师预想的效果。可见范读出入于老师的口，入于学生的耳，了然与学生的心。

3.2 初读课文，扫清阅读障碍。

如果书读不通，读不顺，可想而之学生对课文的理解程度。所以，在上每节课之前，我要求学生把课文读通顺，读正确。首先让学生借助拼音，自由小声读课文，遇到困难，请教同学或老师，致使把课文读通顺，其次，老师要求学生把最困难的地方多读几遍，达到不丢字，不添加字，字音读准。最后采用指名在全班读，同桌互读互听，小组四人轮流来检查朗读情况。这样每篇课文基本上每个同学都会读通顺了。

3.3 在读中力求"美"读。

在正确流利朗读的基础上，要进一步提高朗读的质量，就必须做到有感情地朗读。怎样才能达到理解课文，达到完美，与作者的情感产生共鸣呢？我有时利用插图，有时着重理解词语、句子的意思，让学生再现当时的画面情景，有时运用语言的艺术来感染学生。如《妈妈的爱》一课，我让学生看着插图，深情地描绘内容：妈妈为了女儿不受热，睡得舒服，宁愿自己受热，哪怕衣衫被汗水渗透。是呀！她把清凉舒服给了女儿，却把炎热劳累留给自己，谁能把这一段情感读出来？学生的情感都被调动了起来，读得很感人。学生一旦学会美读，不仅能在抑扬顿挫的吟诵中，领会课文的内容美，语言美，而且这种领会能力，会逐渐迁移到写作中。

3.4 积累语言，提倡诵读。

对优美的句子，片段，诗歌或抒情的文章，要求学生反复朗读，一直达到会背诵。这样不但可以帮助学生积累语言材料，还可以发挥想象，增进文字鉴赏力。如有的文章文质兼美，我都要求学生会背诵，像《春雨的色彩》、《北京亮起来了》等。

通过日积月累的训练，学生的识字能力，口语表达能力，朗读能力得到了一定的提高，学生学习语文的兴趣也更浓了。