有效教学在化学课堂中的实践研究

张之平

【关键词】有效教学 实践研究 化学课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0013-02

中学化学课堂教学的高效性是教学的根本，在教学中我们想方设法改进教学策略，寻求有效的教学手段，其最终目的就是让课堂教学实现高效性。自2010年3月起，我校化学组对《探究初中化学课堂的有效教学》的科研课题展开了长达三年的实践与探索，经过全组成员的共同探讨与研究，取得了良好的效果，现已结题。由于这一课题的研究对提高教学效率独具的重要性与实效性，现又将本课题升级为市“十二·五”重点课题，对本课题进行更深入的研究。本文是对上一阶段已结题的课题实践研究进行小结，同时也作为即将开始的下一阶段的课题研究的理论基础。

一、什么是有效教学？

美国默塞尔认为教学的结果能持久，学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。这种定义把教学的有效性规定为以下三个方面：①促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。②调动学生学习的主动性、积极性和自学性是有效教学的出发点和基础。③提供和创造适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。根据我们现行教育的实情，结合有效教学的内涵，笔者认为初中化学课堂的有效教学是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。某教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。一定教学方式下学生对所教内容记住的平均率为：教师讲授→记住率→5%；学生阅读→记住率→10%；视听并用→记住率→20%；教师演示→记住率→30%；学生讨论→记住率→50%；学生实践→记住率→70%；学生教别人→记住率→95%。而现实中，我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反：教师讲授→采用率→95%；学生阅读→采用率→80%；视听并用→采用率→70%；教师演示→采用率→65%；学生讨论→采用率→45%；学生实践→采用率→20%；学生教别人→采用率→5%。这一项调查表明，教师们现在使用得最多的教学方法竟然是效率最低的方法。是什么原因让教师们捡了芝麻丢了西瓜呢？又是什么原因让教师们能长期在教学策略上走低端呢？面对当前大环境下所追求的高效率教学和优质高效的教育，我们应该担负起我们的责任，树立为国家、为社会服务的意识，更应该珍惜教育的神圣使命，开展有效教学。

二、影响有效教学的因素

影响有效教学的因素很多，在这里只讨论教师因素。一是教学观念和责任心。教师只有意识到有效教学的意义和有效教学对于课堂教学的重要性，才会有意识地去努力追求。相反，如果觉得无所谓，干多干少都一样，认为有效教学毫无意义，那么不可能达到我们想要的效果，这也体现了教师的责任意识。二是教学能力。教学目标的确定、教学内容的设计、教学手段的选择、课堂的驾驭、对学生个性特点的了解、判断能力等，这是教学能力的基础，直接影响教学的效率。三是教学机智。面对复杂、变化、多样的教学情境，教师首先要准确做出判断，恰到好处地做出反应。如准确判断教学困境、学生的学习积极性状况等，并采取正确的方法摆脱教学困境，才能激发学生的动机，促使学生的积极参与。四是教学方式。要明了学生的学习需求，学生存在的问题，教学的重点和难点，根据这种判断选择教学的方式、方法和策略，保证教学活动产生理想结果。

三、实施有效教学的原则

以上的调研数据中表明，有学生主动参与的教学，学生的记住率是比较高的，而有效教学的核心也就是想方设法让学生成为课堂的主人，让学生成为学习的主体，充分发挥学生学习的主动性。在课堂教学中教师应遵循以下三条原则：一是发展性原则。教师在教学中要以人为本，关注每个学生的成长，注重每个学生的个性特长，对不同类型的学生都应该一视同仁，使每个学生都学有所得，学有所长。二是主体性原则。要把学生真正作为学习的主体。所有的课堂设计，都要以激发学生主动学习，自主探究为目标，结合趣味化、生活化进行教学。三是平等合作原则。教学中应当建立起新型的师生关系，即平等、合作、公平的师生关系。教师应当由知识的权威者转变为学生的合作者、课堂学习的组织者，课堂上要注重师生、生生之间的互动式教学。

四、有效教学的实施策略

1.备好课

要真正在课堂教学中落实有效教学的目标，首先是备好每一堂课。根据课标的要求和教材的内容，制定每一节课的教学目标，目标的制定尽可能实施量化评价标准。其次，要注重集体备课，整合资源，发挥教师的集体智慧和经验，但绝对不能完全依赖于集体备课，更不能照抄照搬，而应在借鉴、吸收精华且结合所教学生学习特点与学情等实际而有选择地利用。教师备课的重点应由过去的讲什么，变为怎样讲，怎样组织学生主动学习、自主探究，最后研究出最佳的课堂教学方案。

2.以实验为媒介倡导探究性学习

教材中的实验内容以及生活化、趣味性的实验，都是成为学习、探究知识的切入点。只要我们设计出恰当的问题，让学生通过实验来寻求答案，就是一个探究性学习的课堂。例如，在人教版化学九年级上册《测定空气中氧气含量》的实验教学前，学生在教师的引导下，对实验的原理、实验器材进行研究，有很多学生主动提出了以下问题：①此实验的原理是什么？②这个实验所用的红磷可不可以用蜡烛来代替？然后让学生以小组的形式讨论、设计、实验、交流、评价，从而激发了学生的探究兴趣，优化了学习方法，提高了学习效率。我们在教学实践中做过对比研究，如在上人教版九年级化学《我们周围的空气》时，两个实验班用的是探究性学习的教学方法，另两个对比班沿用传统的教法，实验班的单元测验平均分为93分，对比班的平均分为79分；同时，我们在课后还设计了评估学生对知识的记忆、理解、应用等调查问卷，结果表明实验班学生解决问题的能力和对知识的记忆、理解、应用的能力普遍强于对比班的学生。

3.以问题倡导学生自主学习

“问题化学案”是引导学生自主学习的利器，它在教学过程中能起到事半功倍的效果。我们在教学中，全部使用全组成员同心协力共同制定的学习学案，取得了不错的教学效果。比如在人教版化学九年级《溶液的形成》这一教学内容中我们设计了这样的问题：（1）单元问题是：①假如你是一个水分子，你在溶液形成过程中会看到什么？②衣物污渍的主要成分为氯化钠、硫酸铜、硝酸铵、润滑油、碘等，假如你是洗衣店工作人员，你打算怎样洗这批衣物呢？（2）内容问题是：①溶液和悬浊液、乳浊液的特征是一样的吗？为什么？②物质能否溶解的内在原因是什么？什么叫溶质和溶剂？你能说出多少种判断溶质和溶剂的方法？③哪些因素对物质溶解速度有影响？④什么叫乳化现象？乳化后的混合物是溶液还是乳浊液？洗涤剂是怎样去除油污的？⑤你能从微观的角度解释溶解过程中溶液温度变化或不变的原因吗？⑥溶液在我们的生活生产中有什么用途？这些问题均让学生以讨论、实验、交流、评价等方式来解决，达到理解本课知识的目的。汇报课上，学生以自制汽水、真人模拟、魔术表演、课件动画说明等方式说明自己对物质溶解过程的理解，更加激发了学生的学习兴趣；而多种学习方式的运用，不仅丰富了学生知识体验，提高自我领悟的能力，更促进了他们多元智能的发展。本课的学习，不但张扬了学生的个性，还提高了他们的思维能力和解决问题的能力。

4.多媒体辅助教学提高教学效率

利用多媒体辅助化学教学，可以把生动有趣的化学情境直接引入课堂，可以模拟物质的微观动态结构以及因错误操作造成的不良后果等，同时可以营造形象逼真的音响效果、色彩鲜明的动态视觉、便捷快速的交互手段，对辅助教师提高课堂教学效率，突破用其他教具或仪器难以突破的难点，提高课堂教学的有效性。比如，在做《一氧化碳还原氧化铜》实验时，提问学生“先点燃酒精灯加热再通入一氧化碳会产生什么后果？”在学生产生困惑之际，我使用多媒体模拟实验演示所发生的爆炸，给学生以视觉、听觉上的冲击，从而让学生印象深刻。还有一些实验，只有靠近讲台的一小部分学生能看得清楚，若让学生轮流到前面观察又很费时，为了提高演示效果，便于全体学生观察，我改用投影仪来配合完成上述实验过程。学生在屏幕上看到了一个放大了多倍的实验，达到预期的目的。有的实验时间长，不易马上见到实验效果，如铁生锈的实验，若在课堂上做演示实验需很长时间，不可取，如果改用多媒体计算机演示其实验过程，几分钟即可观察到实验效果。这样变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣。

（责编 林 剑）