琳琳公主“变形记”

王稚琳

琳琳今年5岁半，大班上学期插班到我们班。她长得胖乎乎的，圆圆的脸蛋白里透红，是个可爱聪明的小姑娘。因为很喜欢花园公主，所以自称“琳琳公主”。但是我渐渐发现：她行为表现不一致，在爸爸面前温顺，每天早上来园，一定要和爸爸抱了又抱，还要求爸爸陪进教室，陪她一起玩玩具，而在妈妈前暴躁易怒，妈妈来晚接一会儿就生气摔书包、砸东西、撕书本；脾气大，情绪不稳定，经常为了一点小事就大发脾气，如铅笔盒打不开、午餐中有自己不爱吃的菜、得不到自己的想要的玩具；自私霸道，自己可以抢别人的玩具，不允许别人碰自己的任何东西；社会交往能力弱，与小朋友相处不融洽，常常闹矛盾；渴望得到别人关注，经常在别人安静睡觉的时候大喊大叫，得到其他小朋友呼应后得意洋洋……但是当我注意到他，把她拉到我身边给她整理衣服，拥抱她的时候，她眼神里面充满了对我的提防，似乎很不信任我，想随时溜走。

琳琳在幼儿园集体生活中表现出异于同龄孩子的双面性、自私、压抑、霸道心理和行为表现，是多重因素的影响。

一、剖析

首先，妈妈对孩子的严厉要求和苦情倾诉造成了琳琳的压抑、双面心理。夫妻之间为家庭琐事、感情吵架，甚至打架，对于孩子而言，是很可怕的。而母亲把生活、感情上的不顺，甚至伤口，鲜活地展现在无辜、尚不明事理的孩子面前，让孩子被动地再一次接受暴力、报复性的教育。渐渐的，孩子就会不信任家庭成员，封闭自己的内心。表面上，这是妈妈为了孩子好，不让孩子惹麻烦。实际上，母亲把孩子当成了倾诉对象，来发泄对生活或对丈夫的不满，希望通过女儿来为自己不幸的家庭生活“争一口气”。是妈妈把女儿的发展当做自己生活的核心，希望通过孩子的表现为自己在他人面前树立好形象。

其次，一直以来，爸爸对琳琳的溺爱加深了琳琳的自私、霸道的心理，孩子的要求不能满足，哭闹、打滚、砸东西就成为父女间的交流方式，家中什么好的东西都是我的，我不要才轮到你们，而且孩子不能及时得到行为纠正和心理沟通。渐渐地，“我想要什么就要什么”就成了孩子实现要求的尚方宝剑。我可以抢你的玩具，但是你不能碰我的玩具也成了孩子的社会交往准则。只要做出什么特别的事情，就会得到别人的关注。

最后，同伴交往中被忽视和拒绝强化了她的任性和孤僻心

理。一次，在玩“蛀牙王子”游戏的时候，琳琳很想演公主，就自告奋勇地大声说：“我是琳琳公主，我要演公主。”我看见了，鼓励说：“琳琳真能干，你一定能够把公主演得很好。”这时候她真的跃跃欲试，快速地戴上了王冠。此刻，旁边的丫丫说：“老师，琳琳太胖了，演公主不好看。”琳琳的眼神立刻凶起来，大声喊道：“我就要演公主！”接着，自己穿演出服表演。其他孩子见此情形，再也不肯参与她的表演活动，而是结伴玩其他游戏。同样，在其他活动中，她也经常游离于队伍外，一个人自娱自乐，极少主动和其他同伴玩耍。如果是按顺序进行的活动，还没轮到她，就想趁老师不留意时插队，或者找借口：“老师，他刚才离开队伍，所以轮到我了”“老师，我还没有玩够呢，我还要再玩几次”等等。

二、措施

琳琳的问题非一日形成，也非一日能够解决，需要家园密切联合、紧密协作，在具体的生活情景中循序渐进进行干预。

1.详细了解家庭情况，协助家长恢复正常心态，为孩子营造温馨和谐的家庭环境

“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。”《纲要》中对家园共育原则的阐述，使我对琳琳的家庭教育更加关注。我通过来园交流、家访、电话、QQ等方式与琳琳父母取得联系，在面对面地交流、心与心的沟通中，达成家园教育一致、父母教育一致、家庭成员教育一致。

停止在孩子面前的争吵，营造孩子安全稳定的家庭氛围。孩子是无辜的，他们渴望得到妈妈的爱，也渴望得到爸爸的爱，因此父母要给予满足，以保障孩子形成正常的心理。在我们的干预下琳琳妈妈开始反思自己应该怎么做才能让女儿不受大人消极情绪的影响，开始明白自己在孩子面前数落丈夫是多么不明智。琳琳爸爸也反思了自己的行为，表明今后不管有什么纠纷，都不在孩子面前争吵，而且不溺爱孩子。因为孩子和父母的血缘关系是隔阻不断的，更因为孩子健康快乐地成长是大家的心愿。当看到孩子一天天变化时，我趁热打铁地对琳琳父母晓以利弊，转变其教育观念，并教些科学的教育方法，如妈妈在琳琳面前多说爸爸的好话、一家人带孩子去郊游、多和其他孩子一起嬉戏玩耍以增进感情提高社会交往能力，为家庭提供理念与方法上的支持，做家庭教育的支持者。

2.反思日常保教工作，着眼孩子的发展，更多关注孩子的内心需要

“尊重幼儿的年龄特点和个性差异，满足幼儿在发展过程中的各种需要，使每个幼儿在幼儿园生活中获得快乐和自信。”“关注有特殊需要的幼儿，并给予积极有效的支持和帮助，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》中对教育原则的阐述，使我对琳琳的需求更加关注。因为家庭关系不和谐而受影响的孩子更渴望关爱和关注，教师要给孩子提供安全的物质和心理环境。

我们要给情感受到伤害的孩子多一些成功的机会、多一点肯定性的鼓励、多一些心灵交流、多一些发泄释放不快情绪的机会。琳琳最喜欢表演，经常一个人认真地在表演区表演各种舞蹈，跳得棒极了，而且舞蹈动作难度还不小。以此为契机，我把一些我新收集到的幼儿节目视频刻录成碟，让她和同伴一起进行跳舞比赛。她学得又快，跳得又好，孩子们都禁不住给她鼓掌，我看见她脸上露出了开心的笑容。虽然，她还不会主动把自己心爱的玩具让给同伴玩，遇到不顺利的事情还会发脾气，还是会违反一些规则。可是我相信，只要有我们贴心地陪伴、正确地引导、细心地呵护，琳琳一定会摆脱任性、霸道、孤僻的坏毛病，让健康快乐尽快回归，成为一个人见人爱的琳琳公主。

3.发动同伴，为孩子营造平等、团结友爱的群体氛围

充分发挥集体教育的积极功能，让她在群体平等的氛围中，在同伴交往的互动中，自觉调整不良心理和行为习惯。当她主动表演“公主”时，小朋友不说“琳琳太胖了，演公主不好看”，而是一起为她拍手加油鼓劲，一起商量轮流换角色表演；当她不小心违反游戏规则时，小朋友不再排斥她，而是怀着一颗宽容的心原谅她；当她遇到困难说“我不会”时，小朋友不再抢着自己去做，而是一起说“没有关系，我们一起来帮助你”……琳琳一天天被集体认同接纳，更多听到的是赞赏、鼓励，而非排斥、打击。她的消极行为和言语也随之一天天减少。

对于家庭关系不和谐的孩子来说，我们要“另眼相看”，要从日常生活中发现其不良情感，并能够及时调整、转移，尽可能弥补家庭生活不和谐给其带来的心理伤害，使孩子能以最快的速度融入正常的集体生活，促进其身心健康和谐地发展。经过一年的努力，我们欣喜地看到了“琳琳公主”的变化，无论是在爸爸面前还是在妈妈面前都是一样乖巧可爱；无论是集体活动还是区域活动中，能够和同伴友好相处，团结协作；遇到什么不顺心的会主动和别人交流，表达自己内心感受，而不是乱发脾气；在班级中有了归属感，并且有了自己要好的朋友。

琳琳公主“变形记”的整个过程是循序渐进的，是教师、家庭、同伴等教育因素成为教育合力，才更加有效地促进琳琳的转变。

（作者单位 广东省佛山市南海区丹灶西城幼儿园）