初中生口语交际能力的培养调查及现状分析

王亚芳

一、从老师角度的调查

1.问卷调查的设计

新大纲、新教材在更新教学理念上迈出了勇敢而可贵的一步，对学生的语文能力作了更为完善的阐释。这样的改变，工作在教育第一线的语文教师是怎样看的呢？为了了解中学语文教师对口语交际教学的认识，笔者作了一次“关于初中语文教学培养学生口语交际能力的问卷调查”。

问卷设题的内容有以下这些：

（1）您认为语文教学在培养学生口语交际能力上所起的作用是什么？

（2）您认为如下哪个因素对学生口语交际能力的形成和提高作用最大？

（3）您如何看待当下语文教育在培养学生口语交际能力方面所做的工作？

（4）您认为语文教师对培养学生的口语交际能力所起的作用是什么？

（5）新教材专门设立了口语交际部分，您对教材中口语交际部分的满意程度如何？

（6）大纲把口语交际能力列入语文教育的培养目标中，您对这种提法满意与否？

（7）以下何种媒体最有利于学生口语交际能力的培养？

（8）您认为如何评估学生的口语交际能力比较合适？

2.调查对象的确立

在2007年7月，以来自金坛不同地区的20个初中学校的语文教师为调查对象，发出问卷100份，收回有效问卷50份。

3.问卷调查的结果分析

本次调查的调查对象为来自金坛各地的初中语文教师，共发出问卷100份，收回有效问卷50份。调查与统计时间为2007年7～8月份。从调查结果中，我们可以整理出这样一组数据：

62%的人认为“语文教学对培养学生汉语口语交际能力的作用非常重要”，18%的人则认为是“只起辅助作用”；其余4%和16%的人选了“几乎不起作用”与“不同时期作用不同”。

尽管这次调查的对象只是限于金坛各地的初中语文教师，但它同样说明了人们对语文教学中培养学生的口语交际能力这个命题有了史无前例的认识。

二、从学生角度的调查

1.问卷调查的设计

初中生口语交际学习情况问卷调查涉及了下列问题：

（1）你认为在语文的各种能力中口语交际能力重要吗？

（2）平时的语文课对口语交际能力经常有训练吗？

（3）学校的其他活动对这种能力有没有帮助？

（4）学校的这类活动多不多？

（5）你对训练口语交际能力的各项活动的兴趣大不大？

（6）你对老师平时的口语交际能力的训练方式喜不喜欢？

（7）你认为你教材中的口语交际训练的材料和方式好不好？

（8）你认为口语交际能力的高低对语文其他方面能力的影响大不大？

（9）你觉得口语交际能力的训练配专门教材有必要吗？

（10）你认为在课程安排方面应统一安排这方面的课程，必要吗？

2.调查对象的确立

本研究调查对象确定为普通初中学生。为了保证调查结果具有代表性和准确性，调查选择了所在地区的一所省级重点中学和一所普通中学，分别是金坛市华罗庚实验初中和金坛市三中。接受调查的对象是两所中学初一、初二、初三各一个班的学生。本次调查共制卷320份，回收有效试卷308份。其中初一有效试卷104张，初二有效试卷116张，初三有效试卷88张，合计男生166人，女生142人。

3.调查结果分析

许多几乎在教学中无此项训练的安排，他们的理由大致是：课堂教学时间太紧张，和读写训练在时间上有冲突，没有好的现成的训练材料等等。有不少的老师在这方面有训练，但方式、方法、内容陈旧，而且大多安排在课内，并且随意性比较强。

从调查及教学实践中可以看出，在语文教学中教师的认识存在着三大误区：

第一，教师认为说话容易写作难，所以在学生的说话能力上下工夫少而于写作教学上下工夫多。其实说话能力是一种综合性的能力，它不仅是说话技巧的问题，而且还涉及说话人的思想修养、文化修养、文化阅历等方面。

第二，说话教学不必像“读”“写”教学一样占用大量课时。这样的教学是随意性的、没有步骤、没有系统的，学生是在零打碎敲、支离破碎的教学中学习说话的。因此，他们的说话能力不会有多大的提高也是可想而知的。

第三，学生说话能力的提高，主要在于学生自身，教师只起一个推波助澜的作用。初中生大多缺少说话的自学能力，如仅靠他们自己努力，收效不会太大，教师必须要想方设法地有针对性地引导学生训练。

（作者单位 江苏省金坛市第三中学）