浅谈幽默艺术在语文中的教学效果

龙少伟

摘 要：“幽默”一词最早来自于英译词“humor”，意思是人的言谈举止有趣而意味深长。幽默的课堂教学，不仅是一门技术，更是一门艺术，它是教师智慧的闪烁，是“寓教于乐”的机智，是教师应变能力的体现。语文教学中幽默艺术的准确恰当使用，会使学生兴趣盎然，学习轻松愉快，也会使语文课堂熠熠生辉、丰富多彩，教学效果也会事半功倍。

关键词：幽默艺术；语文课堂；教学效果

在平时的教研交流中，许多语文老师大发感慨：“现在的语文课越来越难教，学生对语文没有兴趣，课堂死气沉沉，教学没有预期效果……”学生对语文课不感兴趣，教学达不到效果，究其原因，关键还在于我们教师：因为一些老师在课堂活动中过于呆板、生搬硬套，学生觉得乏味，当然不会积极参与。对此，我认为在语文课堂教学中，如果适时采用幽默艺术，可以收到很好的效果。下面就以笔者的教学实践体验与同仁们分享。

一、幽默艺术可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣

心理学研究表明，人在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。教学幽默具有极强的感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉悦，使教师的学识、教学技能转化为学生的智慧。魏书生曾提出：“每堂课都要让学生有笑声。”

学习应用文，对初中学生来说，应该算是头痛的了。那么怎样让学生能学会最基本的应用文，甚至喜欢上应用文呢？老师可以选择应用文中最有意思的广告入手。课前，并不介绍这节课的内容，而是在黑板上画一幅漫画。其内容：左边是一个飘着香味的牛肉罐头，右边是一头没了后半截身子、眯着眼睛在闻牛肉罐头香味的牛。学生看完漫画，先是一愣，继而哄堂大笑。于是老师乘机说：“你们看这头牛面对着罐头多么的享受啊，虽然它的后半身被做成了牛肉罐头，你们知道这是什么效应吗？”学生齐答说：“广告。”于是通过这幅幽默的漫画，师生就在活跃的气氛中进入课堂，当然学生学习应用文的兴趣就来了，也能在轻松的氛围中掌握学习内容。可见，幽默艺术的教学效果比强塞硬逼好得多。

二、幽默艺术可以和谐师生关系，实现师生平等

人类学家的研究成果表明，幽默艺术在人类社会中可以缓解人与人之间的紧张关系，它可以冰释误会、缓解气氛和淡化矛盾。教学幽默可使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛，能缩短师生间的心理距离，达到“亲其师信其道”的目的。《义务教育语文课程标准》中也指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此，在与学生的交往过程中，教师就应注重语言表达，尽量减轻学生的心理压力，要和学生建立平等的关系。

我曾经中途接手过一个班级——八年级三班。那时作为这个班级的新语文教师，与学生建立一种和谐的关系是以后教学顺利进行的关键。因此在第一节课时，我并不急于上新课，而是先和学生交流。我在自我介绍时说：“同学们要盯着我，发现有什么问题吗？”然后故意停顿了一下，见学生没有反应，就接着说：“其实很简单，就是老师个儿瘦小，但这恰恰印证了一句话‘浓缩的都是精华，你们愿意让我这‘精华带领你们畅游语文世界吗？”这短短的自我介绍就消除了新教师和学生之间的隔阂，拉近了师生之间的距离，让学生在笑声中接受老师。当然以后的语文教学进行就十分的顺利。

三、幽默艺术可以激活课堂思维，增强学生记忆

教学幽默常富有启发性，从心理学上说，幽默是启动学生思维的动力之一。启迪性就是指教学的语言幽默，寓庄于谐，寓教于乐，使学生在笑中得到启发，获取教益。如果教师发现学生在课堂上状态趋于沉睡时能“幽默”一下，就可以激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也会随之加强。正如德国著名学者海因·雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”

在教学文言文时，对着一大堆的实词、虚词学生就叫苦。有一次教学《口技》时，讲到“两股战战，几欲先走”。学生随口把它翻译为“（吓得）屁滚尿流，几乎全部走了。”我就故作惊讶：“怎么吓得两个屁股发抖，还在慢慢地走不成？”学生哄堂大笑，笑过之后他们也觉得不妥，赶紧查字典，才发现原来“股”是“大腿”，“走”是“跑”。经过这么一个小插曲，学生也开始活跃了起来，学习兴趣也大增，同时也让学生养成了勤思考多记忆的习惯。

四、幽默艺术可以顺势利导，消除课堂中尴尬

初中生刚好处在对爱情的朦胧期，也许是受中国几千年的封建思想的影响，到目前为止，仍有不少教师在学生面前对“爱情”两字很难启齿，即使在课文中出现这样的主题，也只不过是避重就轻的谈谈。其实初中生的好奇心特别强，你越躲避他就会越追问，甚至导致教师没台阶可下。事实上，与其封闭堵塞，还不如通过幽默风趣的语言引导，说不定会收到意想不到的效果。比如在教学《给女儿的信》一课时，就从少数中学生的早恋现象导入，把课文内容设计成对话的方式进行，整堂课气氛热烈。为了使学生更好地了解爱情的真谛，又故意设计了一道课外活动题，即“如果把文中女儿问父亲‘爸爸，什么是爱情这个问题向你们的父母提出，试试看父母会怎么回答？”有少数学生提出不做，有一位学生回答说：“父母的回答很可能是给你一个耳光。”于是全班哄堂大笑。在这时，作为教师不应该生气，因为学生的回答毕竟是现实生活中存在的。但他的答案却跟预设的情景不一致，如处理不好就有可能使自己处于不利的境地。面对尴尬，老师不失幽默地说：“这也是回答，但如果你早恋了，这是父母的最好回答。”于是学生又笑。这一幽默，既解除了自己的尴尬，又使学生体会到早恋的后果，可谓是一举两得。

五、幽默艺术可以展示人格魅力，陶冶学生情操

幽默是高雅的艺术，是渊博的学识、丰富的创造想象和高尚人格的综合体现。我国学者所做的多项调查证明：“讲课有幽默感”的教师更受学生喜爱。幽默感成为教师魅力的重要组成部分，对树立新时代教师形象至关重要。幽默是人们高尚情操和完善人格的外显，是优美、健全的品质。因为一个具有幽默感的人，才能经受得起生活的重压，才能在沮丧中振作精神转败为胜，才能真正有“谈笑说尽古今愁”的气魄。因此，提高学生的心理素质，培养其豁达开朗的性格，使他们能用笑容去面对学习压力，乃至生活压力、工作压力，让快节奏的生活变得丰富多彩，这也是我们语文教师应该关注的素质教育的一个重要组成部分。

总之，幽默艺术的作用是多方面的。但是运用幽默教学并不是说在课堂上随心所欲，胡言乱语，这样非但不能起到良好的效果，反而会适得其反。幽默艺术必须因人、因时、因地而异，必须以不侮辱别人为前提，并且要了解班级中每一位学生的性格特点及家庭背景，要明白怎样的学生应该采用怎样的幽默方式。教学幽默更不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学实际，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创造和使用教学幽默，才能达到更好的课堂效果。

参考文献：

叶卫.中学教育实践研究.吉林大学出版社，2003-09.

（作者单位 重庆市永川区大磨初中）