浅谈“大语文”教育

尚丽坤

从参加工作至今十几年的时间里，我与小学语文结下了不解之缘，我热爱这门学科，也乐意把我的所学传授给我的学生，回顾这十几年的时间，酸甜苦辣、风风雨雨，但一直走不出一个误区——过于侧重语文的“工具性”而忽视了语文的另一方面——“人文性”，其结果我的教学是非常失败的。

我在迷茫之中摸索着……，直到有一天我从网上看到了一篇文章《大语文教育》，顿时犹如醍醐灌顶，原来这么多年我一直在走弯路，还在“应试教育”的怪圈中徘徊。

所谓“大语文”就是将语文的“工具性”和“人文性”有效地统一起来，不能单纯地偏重于其中一个方面，而忽略它的另一方面。这些年我和我的同事们，多数都是将传授语文知识（工具性）放在首位，而弃其人文性（思想教育和学习习惯的养成教育）于不顾。

看了这篇文章后，我的心情特别激动，陷入了深深的思考：语文的“人文性”是隐性的、抽象的，不像其“工具性”那么直观和具体，要想抓住它就必须要像春雨滋润万物那样一点点地渗透，不能简单地口头说教，浅尝辄止，这样根本达不到预期目的。

语文的“人文性”在小学阶段中主要包括两个方面：一是在语文教学中渗透思想品德教育；二是在语文教学过程中学生学习行为的养成教育。这两方面的难点就在“渗透”与“养成”这两个关键词上。通过这两个词，我们不难看出，这是一个循序渐进的过程，不能仅仅依赖单纯的口头说教。

想到这里，我的心犹如漆黑夜空中突然亮起的星光，一颗一颗渐渐亮起，照亮了夜空下的条条道路，这也许是我的心路。我又在网上搜集了很多有关“大语文教育的心得”，一篇篇看着，看着，结合自己的工作实际，我的思路也渐渐清晰了。

为了更好地贯彻实施“大语文”教育思想，第一，我要很好地创设教学情境，这一点对“大语文”教育思想的实施非常重要，不能仅仅局限于“三尺讲台”“方寸书本”和“问答式的教学”，而要充分利用多媒体，甚至还要走出教室，这样学生的视界和心境才能开阔，学到的知识才更深入、透彻（我又想起了古曲“高山流水”的创作过程，如果不是大自然的帮助，“高山流水”也不会名垂千古而不朽）。

学生广泛的阅读是理解新知的一个重要途径，近几年来我们很多教师都做得较为成功，齐读、指名读、开火车诵读、分角色朗读等等，这样有效地调动了学生阅读的积极性，学习效果很好，但我们还可以组织学生走出教室到花草之间、到绿荫之下，到田野上，手拿书本朗朗而读，开阔的视界使思绪也变得开阔，对理解课文，对阅读兴趣的培养都有很大的帮助；还可以播放一些与课文相关的音乐，让学生在音乐声中诵读，这样学生会更容易与书本融为一体，就像许多演员一样在背景音乐的影响下，会潸然泪下，会开怀一笑，学生也会在音乐里加深对文章的理解，这不是一般的理解，而是一种刻骨铭心的融合。

第二，我们广大的教育工作者还要不断地开发挖掘一些课外的语文素材，尤其是一些古典的富有教育意义的文章，诸如“千字文”和“三字经”等适合学生诵读的名作，这些作品都是我们中华民族的“魂之所在”，让学生在诵读之中，灵魂也不断地净化和升华，从而受到思想品德的教育。

现在的网络资源非常丰富，很多适合青少年阅读的经典之作都有配乐诵读的有声教程，只要我们略微下点工夫，下载一下拿到教室播放即可，那优美的旋律，动听的吟唱，如天籁之音拂过学生的心灵，在身心愉悦之中学生也会受益很深。

第三，俗话说：“身教重于言教。”一个教师的素养也是至关重要的，如果他博学多识，思想上进，那么在无形中也会带给学生极大的影响。一个好的教师必须不断地充实自己，多学习先进的教育教学理论，更新自己的知识，在学习中完善自己。榜样的力量是巨大的，教师爱读书，学生就爱读书，教师爱思考，学生也就爱思考，只有你这“长流水”长流常新，学生才会在你的身上汲取知识的营养。

总之一句话“大语文教育”是一个极富延展性和挑战性的工作，只要我们肯动脑筋，致力钻研，我们的语文教学会有大的辉煌成就。

【责编 田彩霞】