揣摩学生心理，提高课堂活动效率

何巧英

摘 要：教学活动的设计是影响课堂教学质量的重要因素之一。基于教学中成功设计的课堂活动分析，围绕“以学生为主体”“互动”的课堂活动模式，结合自身的教学实践，就如何有效地设计初中英语课堂活动进行了探讨。

关键词：优化课堂活动；巧妙设计；有效互动；学生合作

长期以来，由于传统教育的影响以及教育者自身存在的问题，使学生群体在教育活动中应该表现出来的高度自主性、自动性和创造性受到压抑。因此，教师教育观念的改变，课堂教学中不合时宜的行为方式和思维方式的改革，能在更深层面上推进素质教育，尤其在农村初中，教学方式的创新显得更为重要。围绕新课程理念，教师在设计教学活动的过程中要牢牢抓住以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，设计有效的教学活动。

一、问题的提出

笔者在多年的教学实践中发现，农村学生普遍对英语不感兴趣，畏难和抵触。在教改大潮的推动下，教师正在逐步改变传统的“以教师单向传授知识为主”的课堂模式，代之“以学生为主体”的课堂活动模式。怎样使学生主动参与课堂教学，带着个人发展的需要和强烈的求知欲参与学习？设计一些新颖、有趣的课堂教学活动对激发学习兴趣，调动积极性，启发思维，提高教学效果明显。然而，现实中一些教师教学活动设计方面存在问题：在设计时没能充分理解教材的编写思路，缺乏对教材的驾驭能力；没能很好地结合学生的实际情况制订教学目标。正是由于教师没能牢牢把握以教材为中心、以学生为中心、以目标为中心的三个中心原则，因此导致教学效果不尽如人意。

二、设计有效教学活动的理念

（一）面向全体学生

（二）创设真实的语言环境

（三）有较强的可操作性

（四）以学生为本

三、设计有效课堂教学活动的实践与思考

（一）立足教材，设计科学有序的教学活动

教材不等于教科书，教材是成套化的系列，教科书只是其中一种。教师教学的过程就是灵活运用教材进行教学，落实教学目的的过程。

（二）分析学情，设计贴近实际的教学活动

以学生发展为本，就必须先了解“90后”学生的特点。他们好奇心强、知识面广，具有极强的学习能力、思辨能力。教师若能满足学生的好奇心，便能挖掘出极强的学习能力、思辨能力、表达能力。语言学家克鲁姆说，成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境。因此，课堂教学要结合学生实际设计情境，从学生的角度出发去思考问题，设计生动有趣的教学活动，使学生在“乐”中学，达到由“要我学”变为“我要学”的目的。

1.分析学生的情况

在设计教学活动时，教师要做到了解学生的个性特点和兴趣爱好。根据学生不同年龄阶段的心理和智力特点，因材施教，有的放矢进行有针对性的有效活动。有时，教师会感到学生关注的许多问题与学习无关，比如，网上购物，网络商店，网络游戏，UC，QQ空间，博客等等，而这些东西对于许多年龄较大的老师更显得陌生。教师对时尚潮流有一定的敏感力可以缩小与学生年龄差距。这种在书外的功夫，在课堂中也会自然而然地发挥融洽新型的师生关系的作用。如，在新标准教材七年级上册 Module7 Unit 1 How do I write my homework on the computer？ 的教学前，笔者在上课前一天去信息课上向“老师”讨教怎样在电脑上购物。学生有了用武之地，纷纷不吝赐教，无形中拉近了与学生的距离，也为本单元的教学做了铺垫。第二天上课，要求他们分组排练必须用英语对话重现昨日的场景，小组PK，并提示配合眼神、肢体语言等。学生的积极性很高，为了扮好各种版本的“我”，及时请教新词，句型，且记得特快。会演时逗乐了大伙，也让我偷乐，因为书已被他们研透，教学目标在轻松的氛围中完成了。

2.利用学生熟知的资源

俗话说：“处处留心皆学问。”而对于教师来说堂堂教学有学问。要提高课堂教学效率，就必须实现教学内容和教学方法的优化组合，教师必须在教材的取舍组合上下功夫，对所讲内容的详略、先后顺序、讲与练如何结合等必须做出精当的安排，同时优化教学手段。总之，只有把优化教学内容和教学方法恰到好处地结合起来，才能大大提高教学效率。例如，七年级上册M2课堂片段：

Post-task Game ： Our dream jobs： having an interview with your friends.

Show time ：穿越时空——15年后的同学会场景，三五成群报到时，彼此介绍好友或家庭。这个情境的呈现，能发挥学生丰富的想象力，述说学生的梦想和希望，比教科书上的4段与他们生活不相关的别人的家庭介绍更能吸引学生的注意力。在欢乐的气氛中熟练地运用了新单词、新句型，又培养了学生的自主、合作、创新意识和集体荣誉感。

3.利用小组进行合作学习

“小组合作学习”是新课程理念所倡导的三大学习方式之一。如何提高小组合作效率，得从合理分组、明确任务、充足时间、成果反馈、多维评价等方面入手。各个层次的学生合理搭配，学生个体优势互补；尊重学生个体差异，扩大学生参与面；增强学生合作意识，增加语言实践机会。

调查片段实录1（Group 1）：

S1：Would you like to be a boss？ S2： Yes，I would.

S1：Why would you like to be a boss？ S2： Because I can get a lot of money.

S1：Would you like to be a fireman？ S2：No，I wouldnt.

S1：Why？ S2：I wouldnt like to be a fireman because it is very dangerous.

调查结果：以图表的形式加以呈现，学生的取向一目了然，结果出乎我的意料，为什么绝大多数的学生都对经理、商人、老板表现出浓厚的兴趣，对教师、消防员、医生等传统职业却不屑一顾呢？于是，我给学生提出了这样的问题：

“如果所有的人都去经商，人们生了病怎么办？”“如果没有教师，谁来给同学们上课？”“如果发生火灾，人们会向谁求助？” ……

这些问题一下就把学生问住了，我就让学生展开自由讨论。在讨论告一段落之后，我向大家讲述职业只有分工的不同，没有高低贵贱之分。社会需要各种职业，个体成员要有自己理想，也要服从社会需要。知识的教学也和德育相连！

难题的解决更需学生的群策群力。

八年级下册Module5 Problems Unit2 的教学中，要注重解决学生的实际问题。Whats your problem？一问出，问题就收集了一大堆，如：

1. I dont have enough pocket money.

2. I dont have enough time to study.

3. I am too heavy.

4. Im afraid of having exams.

5. My best friend is dishonest to me.

6. My parents dont understand me.

7. I feel shy and nervous when I meet people for the first time.

却很难立马上有支招。提出问题的学生又热切地想要good advice。咋办？省时快捷的方法是小组分工，一组挑一个问题讨论。这样基础较差的学生也能用中文出谋献策，再水平高点的学生用英语组织润色成句，口口相授，既解决了现实问题，又能促使学生熟练地运用语言。

（三）围绕教学目标，设计切实有效的教学活动

教学目标是一堂课的灵魂，在教学过程中，师生间所开展的一系列教与学的活动都应围绕所设定的教学目标，充分发挥学生的主体地位，通过开展自主、合作学习，以达到目标。如果目标达成度越高，课堂的教学效果就越好。

教师在设定时应把目标设定得具体，实际一些，要思考教学目标是否具有可操作性、可观测性和可检测性。如，七年级下册Module8Unit1的目标，定位熟悉故事，就通过看图说情节来操练动词过去式。如定位熟练掌握动词过去式的用法，就得另设情境。

在教学中，要以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。一堂英语课关键在于教师的设计，教学活动的形式不必也不可能太多，找准切入点，根据学生学习能力的现状，由浅入深，循序渐进，形成层次清晰、螺旋上升的教学活动，把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。

参考文献：

[1]钟启泉.教育方法概论.华东师范大学出版社，2002-05.

[2]伍新春.合作学习.康长运，译.北京师范大学出版社，2004-07.

（作者单位 浙江省义乌市义亭镇中）