巧用多种形式，上好小学数学课

岳国荣

数学知识是抽象的、难懂的，但是只要教师用心挖掘，也可以使数学课变得生动而有趣。著名数学家华罗庚曾说过：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”因此，教师必须讲究教学的艺术，善于激发学生的学习兴趣，把数学课堂变成充满活力、魅力无穷的空间，让学生感受到数学的魅力。

一、巧用儿歌，让数学知识趣味化

喜欢唱歌是学生的天性，儿歌因简短、易读、易记、朗朗上口而深受学生的喜爱。在数学课堂中适当地运用儿歌，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以加深学生对数学知识的理解和记忆。

如在教学四年级数学下册《四则混合运算》时，小括号的用法及多种运算符号让很多学生感到头疼，他们很容易弄错运算顺序。如果教师只是枯燥地讲解课本中的例题，会使课堂气氛沉闷，学生失去学习数学的兴趣。于是，笔者运用儿歌来激发学生的学习兴趣，取得了较好的教学效果：“为了让我们牢牢记住四则运算的顺序，老师编了一首儿歌，你们想听吗？”学生的好奇心立刻被调动了起来，笔者趁机说出这首轻松活泼的儿歌：“加、减是小弟，乘、除是大哥，括号是爷爷。”这首儿歌的意思是说：在一道只有加减法混合的式子中，因为都是小弟，谁在前就从谁算起；在只有乘除法混合的算式中，运算顺序同上；在加法和乘法混合的算式中，加减是“小弟”，乘除是“大哥”，先算乘除（大哥），再算加减（小弟）；如果算式中有括号，就算括号（爷爷）里的，再算括号外面的。这样学生不仅能在快乐中学习知识，而且还能牢固地掌握知识，再也不会弄错运算顺序了。

二、巧用生活语言，激发学生学习兴趣

学生的年龄决定了平铺直叙的教学不会引起他们的学习兴趣，教师讲、学生听的教学模式更是不符合他們的“胃口”。为了取得令人满意的教学效果，笔者利用学生喜欢刺激且多变的心理，想方设法激发学生的学习兴趣，把问题讨论变成一个“圈套”，用学生喜闻乐见的生活化语言来教学，使学生想学、乐学。如在教学“小明体内有28千克的水分，约占其体重的■，小明的体重是爸爸的■，请问小明爸爸的体重是多少千克？”讲这道题目时，笔者首先用形象化的语言来描述题目，把应用题的问题比作“皇帝”，让学生知道看清问题的重要性；然后，笔者又引用生活中的爬山运动，把做应用题的过程比作“爬山”，提出做应用题时应从问题出发，而问题就是“山脚”。如笔者问学生：“如果想知道小明爸爸的体重，我们就要从哪个条件入手？”学生们回答：“‘小明的体重是爸爸的■这个条件。”笔者继续问：“求爸爸的体重，我们就要知道谁的体重？”学生回答：“小明的体重。”当学生求到了小明的体重后，笔者立刻宣布：“我们终于到了‘山顶了。”通过环环相扣的问题，既能激发学生的思维能力和想象力，又能提高学生学习数学的欲望。

三、巧用手势，化解知识难点

《数学新课程标准》指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，同时也是情感的交流过程。”在这一过程中，体态语言是必不可少的。教师的手势是体态语言的一种，如果教师能准确、恰当、适时、自然、巧妙地运用手势，就能极大地提高教学效率，增进师生之间的情感交流，进一步激发学生学习数学的兴趣。

如在教学“相对、相向、同向、背向”等行程问题的数学术语时，教师可以利用手势语言进行教学。如“相对”用掌心相对，慢慢靠近的手势表示；“背向”用手背紧贴，慢慢移开的手势表示。这些数学术语很难用语言表达清楚，如果教师能通过手势来演示，则能准确、形象地把意思表达出来，有利于加深学生对这些数学术语的理解。

教学有法，但无定法，贵在得法。在《数学新课程标准》实施的背景下，教师要创造性地运用学生喜欢的形式组织教学，让每一个学生成为研究者、探索者，让课堂成为学生赏心乐学之所、奇思妙想之处。

（作者单位：江西省丰城市张巷中心小学）