形成性评价在《国际商务单证》教学中的应用

2013-04-29王建芬

学周刊·下旬刊 2013年5期

摘要：本文依据多元智能理论及建构主义与认知理论，提出了在《国际商务单证》教学中实施形成性的评价方式，主要表现为真实性评价、发展性评价和表现性评价三种类型。评价的信度是形成性评价实施的保障，也是对《国际商务单证》教学起到促进作用的前提，评价信度不容忽视。

关键词：形成性评价；国际商务单证；评价信度；教学实施

十八大提出的“加快发展现代职业教育”给职业教育的发展提供了极好的机遇，更有专家学者提出了“没有职业教育就没有现代经济的发展”的重要观点。这都进一步推进了高职教育改革的全面改革，既包括高职教育的理念创新、高职教育模式等在内高职层面的变革，也从教育制度根源上就如何提升高职教育社会地位进行探讨。在这种背景下，依据多元智能理论及建构主义与认知理论，从《国际商务单证》这一学科层面的评价机制上提出实施形成性、过程性的评价方法，是高职教育在学科层面的一种改革实践，也是推进高职教育改革不可或缺的组成部分。

形成性最初是由斯克里芬提出，形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。布卢姆（Blume）第一次将形成性评价运用于教学活动当中，他认为形成性评价不仅是改进教学工作、提高学习效果、形成适合于教学对象的重要手段，而且是促进学生智能发展，充分挖掘学生学习潜力的重要手段。

在高职《国际商务单证》课程教学过程中采用的形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，实施真实性评价、发展性评价和表现性评价三种类型，有利于丰富形成性评价的内涵、更好地促进《国际商务单证》课程的教学。

一、形成性评价在《国际商务单证》教学中的作用

正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。科学合理的评价方法对课程教学能起到促进的作用，用形成性评价来弥补终结性评价的缺陷和不足，可以使教师有效把握学生对知识能力的掌握和运用情况，从而促进教师及时调整课堂教学方法、完善教学环节、优化课程教学模式，推动学科教育、教学的发展和进步。

具体而言，在《国际商务单证》教学中实施形成性评价对该课程的教学有促进作用。通过形成性评价与终结性评价的对比，我们不难发现，终结性评价是在一段较长时间，通常是商务单证内容学习完成后，通过测查几个单元模块的学习情况的最终结果，并将不同学生的成绩进行比较，以检测长期学习目标的达标情况；形成性评价则不同，形成性评价是定期进行的，测查的是一个单元模块的学习情况，以便及时地发现问题，发现个人的学习目标，了解学生个人的进步，体现了评价的个性化特征，有利于学生的个性化发展。

二、形成性评价在《国际商务单证》教学中的任务设计

在形成性评价体系架构中，《国际商务单证》课程教师要设计教学任务，首先要调整好学生的学习活动，以强化学生的学习，发现学生学习商务单证缮制及流转中存在的问题，已提出解决学生学习问题的对策，提高学生的认知能力。

1.调整并强化学生的学习活动。形成性评价也体现以学生为中心的教育教学理念，基于问题教学法，根据评价结果及时调整学习活动。在国际商务单证教学中，通过形成性测试了解学生是否达到了各阶段目标，学生学习存在的共性问题，引导学生的努力方向，增强其自信心，强化其自主学习的活动。

2.发现存在的问题。通过形成性的过程评价，学生不仅能发现他人存在的问题，更能发现自身存在的问题；教师通过观测学生自身和学生的评价，可以了解学生学习中存在的问题。

3.提出解决对策。以提单缮制为例，一部分问题学生已在互评中自行得以解决，而提单中Consignee（收货人）在信用证方式下和托收方式下的不同，学生可能发现不了，这需要教师引导、启发学生解决。这种方法和高职教育中盛行的基于问题的教学法不谋而合。这不仅有利于学生全面地完成学习任务，而且有利于发展他们的认识能力。

三、《国际商务单证》教学中形成性评价的实施方法

形成性评价体现过程性，过程的体现是多元的，因而，实施的方法也是多样的。常用的过程性评价方法有成长记录袋（Portfolio）、教师观测法、学生自评和学生互评法等合作评价法。

1.成长记录袋（Portfolio）。成长记录袋收集、记录学生自己、教师或同伴做出的评价，为每位学生建立自己的成长记录袋，学生缮制的单证、经手流转的商业发票、装箱单、原产地证明、提单等相关商务单据的纸质材料归入记录袋，以此来评价学生单证缮制、流转的进步状况。

2.教师观测。教师观察学生学习国际商务单证的学习态度和学习习惯，单证缮制过程中的应用知识能力和技能的操作能力，做出动态的评价记录。值得注意的是，教师观测法需要教师关注到每位学生的具体情况，但不意味着要将每位学生的学习态度、学习习惯、操作情况等一一具体记录，教师的观测主要是为了把握学生的总体情况，观测、评价的目的在于以评促学，不可本末倒置，丧失评价的目的。

3.自评和互评。单证缮制过程体现个体与团队、分工与合作的结合，由此，学生在诚信的前提下，客观地对自身、他人进行评价，教师通过学生的自评和互评了解学生单证缮制的掌握情况。自评和互评有效实施的前提是学生要客观，主观地评价自己和他人将误导教师对学生学习情况的了解和把握。

各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义、更有针对性的指导。通过各环节的过程评价，形成学生的动态学习过程，体现了重过程、轻结果的现代教育与学习理念。

四、实施形成性评价存在的问题

形成性评价的优势已毋庸置疑，但要真正地实现理想的评价效果，评价的信度和效度至关重要。形成性评价中自评和他评结果的信度和效度取决于学生个体的诚实程度，评价标准的不一致以及外部的功利性驱动是影响形成性评价信度的主要因素，评价信度和效度的提升，需要教师和学生形成合力。

从教师角度，要提升形成性评价的信度，首先要求教师制定科学的、易于操作的评价标准和评价体系，教师的观测及评价记录要做到客观、公平公正。

从学生角度，由于当代大学生的社会化影响明显增强，学生的社会化意识比较突显。受外部的功利性驱动，评价的客观度和公平、公正度就受到了相应的影响。形成性评价的客观性和公平、公正性如何保证是该评价实施的问题所在。因此，学生的诚信意识和公平、公正意识的树立是形成性评价得以顺利实施的重要环节。

最后，检测评价效能的最好要素就是学生的学习效果，而评价的目的也在于促学。离开学生学习的任何评价都是流于形式的评价，教师实施形成性评价必须要考虑这一首要问题。

参考文献：

1.杨颖，《关于提升英语教学形成性评价信度的思考》[J]，《淮海工学院学报（社会科学版）》，2011.11

2.侯祥瑞、孟坤，《论形成性评价对大学英语教师的要求》[J]，《中国成人教育》，2007.6

3.陈远亮，《形成性评价在大学英语教学中的实施》[J]，《首都医科大学学报（社会科学版）》，2011.10

4.徐永兵，《国际商务单证员职业能力探索与高职教育反思》[J]，《广西教育学院学报》，2011.8