阅读教学中“咬文嚼字、品词析句”的偏失与对策

蒋成荣

在阅读教学中，教师要运用多种手段，运用各种方法，引导学生对文中关键的词句进行“咬”“嚼”，进行品析、揣摩、感悟，品味出内含的滋味，感受文字背后的精彩，从而把词、句读形象，读具体、读生动、读厚重……从而品出语文的味道、语文的美。引导学生“咬文嚼字品词析句”，就是在学生和作者之间架起思想情感的桥梁，激起共鸣，引起共振。

一、 现象：“咬文嚼字、品词析句”的种种误区

语文课因为有了“咬文嚼字、品词析句”，文章才能真正被理解和感悟，学生才能更好地读出味来。可是在阅读教学中，也常常出现一些误区：

1. 雨过地皮湿

[案例1] 苏教版四下《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》教学片段

师：小蚂蚁面对这突如其来的灾难是怎么做的呢？哪句话最震颤人心？圈画感人词句，写写批注。

生：（读）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”

师：你觉得哪些词特别打动你？

生：“松动分毫”。一般死了就松了，可蚂蚁却抓得很牢。它们有很强的责任心。

生：“肝胆俱裂”，这个词语的意思是肝胆全部都裂开了。在种危急的情况下仍然不放弃岗位，真勇敢。

生：我从这句话中体会到，这是一群勇敢的小蚂蚁、团结的小蚂蚁。

生：它们有血性，宁可牺牲自己也要顾全大局，是名副其实的英雄。

【反思】从表面上看，学生体验到了蚂蚁的精神，也积累了词语，而实际上这种感受是基于对文字的浮浅层次的感受。就词论词，就句论句，没有真正感悟到当时危急的情况，没有真正走进蚂蚁的内心，其感悟有“贴标签”之嫌。

2. 得意而忘言

[案例2] 苏教版五下《灰椋鸟》教学片段

师：（出示“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”）读了这个语段，你体会到了灰椋鸟归林时的什么特点？

生：我从“整群整群”体会到鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

生：“一批一批”“浩浩荡荡”也突出了鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

生：我从“有的围成一个巨大的椭圆形”，体会到鸟儿归林队形奇特，这巨大的椭圆形也许比我们250米跑道的操场还大，都由这小小的灰椋鸟密密麻麻围成，场面非常壮观。

生：“排成数百米长的长队”绵延数里，一眼望不到头……

师：灰椋鸟归林不但数量多，而且队形奇特，场面壮观。

【反思】 “咬文嚼字、品词析句”，不能陷入对课文内容理解的“精耕细作”，忘记了“教材无非是个例子”，忽视了对语言表现形式的关注。我们要善于挖掘言语的增值点，在理解内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，如上述案例中叠词、量词的运用句式的想象模仿，进行积累运用语言的训练，探究语言的魅力，体会作者匠心独运，依托文本进行读写结合练习。

3. 越俎代庖

[案例3] 苏教版二下《月亮湾》教学片段

师：（出示：一幅鲜艳的桃花图。）同学们，你们看到了怎样的桃花？

生：我看到了美丽的桃花。

师：桃花这么红，在阳光下会怎么样？

生：桃花的颜色鲜红鲜红的，在阳光下闪亮闪亮的。

生：桃花的颜色鲜红鲜红的，在阳光下晃得人眼睛都睁不开了。

师：（映示一幅幅灿烂的朝霞图）朝霞就是早晨太阳升起时，天空中五彩的云霞。你看到的就是灿烂的朝霞，美吗？

生：朝霞鲜红鲜红的，真美丽！

生：朝霞粉红粉红，亮得刺人的眼！

师：能不能把朝霞的灿烂读出来？

【反思】 有的教师一遇到抽象的词句、优美的景色描写就忙着为学生展示画面，直观而又直白地告诉他们答案。如句中的“灿烂的朝霞”一词，表面看起来课堂气氛活跃，实际上这种过多地依赖科技，过早地借助媒体而没有借助“语言”这个中介去引导学生感知感悟的做法，不但失去了对语言文字的深刻理解，难以透过语言文字去领悟其中内涵，而且抢去了学生发言的机会，扼杀了学生的文学想象力。

二、 深化：“咬文嚼字、品词析句”的策略导引

教师在引领学生“咬文嚼字、品词析句”的过程中，要注重学生的独立钻研、独到理解，更要注重教师的“导”。引导学生既要理解内容、体验情感，又要关注言语表达形式；既要注重方法的感悟，又要落实习惯的培养。这样，学生才不会迷失文本，迷失方向。

1. 精心导思

在学生出现思维定势或理解浮浅表层时，教师要从不同层次、不同角度启发学生思维，引领学生在层层深入的探究中，将思维向更深、更广、更新的方向延伸，达成对文本内涵深入地发掘。

[案例4] 苏教版四下《生命的壮歌》中的《“蚁国英雄”》教学片段

师：小蚂蚁面对这突如其来的灾难是怎么做的呢？哪句话最震颤人心？圈画感人词句，写写批注。

生：（读）“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动分毫，肝胆俱裂也不放弃自己的岗位。”我从这句体会到这是一群勇敢的小蚂蚁、团结的小蚂蚁。

师：读得感人！你觉得哪些词特别打动你？

生：“肝胆俱裂”，这个词语的意思是肝胆全部都裂开了。

师：在种危急的情况下，你会感觉蚂蚁——

生：接近死亡。

生：至死也不松动分毫。一般死了就松了，可蚂蚁却抓得很牢。它们有很强的责任心。

师：读着这样的文字，我们仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃烧，热浪灼人，火舌的包围圈里黑压压的一片，情况万分危急。

师：你听到了——

生：蚂蚁被烧焦后爆裂的噼噼啪啪声。

师：你还闻到了——

生：焦臭味。

师：可是，蚂蚁团在火舌舐动的草丛间迅速地滚动着、滚动着。如果此时你们就是外层蚂蚁，你能告诉我，你为什么至死也不松动分毫吗？

生：如果我们松动，内层的同胞和亲人就将葬身火海，我要保护他们，我不能松动分毫。

生：我宁可死，也要坚守自己的岗位。如果我松手了，其他的蚂蚁也松手了，那么，所有的蚂蚁都会死于火海，蚂蚁家族就将遭受灭顶之灾。所以，我不能松动分毫。

生：为了大家，为了家族，顾全大局，我不能松动分毫。

师：听着外层蚂蚁慷慨激昂的话语，我想，同学们对蚂蚁群的壮举，对“蚁国英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，让我们用朗读来表达感受。

这一教例中，学生在教师的引导下，通过对课文中相关言语信息的提取、加工、分析和处理，对与课文相关的生活经历、认知经验的联想与沟通，其阅读能力、认识水平在不断提高，既加深了对课文语言文字的理解和感悟，思维空间又得到了充分的拓展。在整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。

2. 精妙导法

在师生对话中，要注重学法的指导、总结与提炼。课堂里，教师更多的语言用于介绍怎么识字解词、怎样比较品评、怎样揣摩想象、怎样质疑提问、怎样诵读背诵、怎样查找资料的方法上，更多地教给学生语文方法而不是语文知识，为学习语文方法的智慧成长提供土壤，促进学生的可持续发展。比如，引领学生感悟提炼理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重点词并理解其意思；（2） 联系上下文中的有关内容，确定句子的具体意思，认识其表达形式；（3） 接着联系生活实际进行必要的思维补充，产生具体感受；（4） 朗读背诵积累。

3. 精巧导练

在“咬文嚼字、品词析句”过程中，设计言语训练活动，必须促进学生在原有水平上发展，在练笔之前、之中、之后有现场指导，在交流过程中要以读带写，以写促读，不仅积累语言学习表达，提升写作能力，还能加深学生的理解和体验，让其有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

[案例5] 苏教版五下《灰椋鸟》教学片段

师：（出示“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”）读了这个语段，你体会到了灰椋鸟归林时的什么特点？

生：我从“整群整群”体会到鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

师：像这样的叠词，课外中还有吗？

生：还有“一批一批”“浩浩荡荡”，也突出了鸟的多，鸟儿归林时的壮观场面。

师：请同学们把“整群整群”“一批一批”“浩浩荡荡”等叠词和“整群”“一批”“浩荡”对比读读，你从中发现什么？

生：我发现使用叠词表达的效果好，能突出鸟的多和场面的壮观。

师：这就是藏在文中的一个秘密，建议大家在以后的习作中能尝试运用叠词。

生：我从“有的围成一个巨大的椭圆形”一句体会到鸟儿归林时队形奇特，这巨大的椭圆形也许比我们250米跑道的操场还大，都由这小小的灰椋鸟密密麻麻围成，场面非常壮观。

生：“排成数百米长的长队”绵延数里，一眼望不到头……

师：想象一下，灰椋鸟归林还会有哪些的奇特队形，模仿文中语言说说。友情提醒：注意搭配恰当如“排成……长队”“围成……椭圆形”。

生：有的形成一条威武的巨龙；有的堆成一座黑色的山峰。

生：有的匯成一条涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龙卷风。

师：同学们的想象力真丰富，如果把刚才大家的发言连起来就是一组优美的排比。我们一起来试试。“它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。”

师：灰椋鸟归林不仅数量多、而且队形奇特，作者运用丰富的联想，为我们描绘了一幅多么壮观的归林图啊！

在由浅入深、由易到难、以点带面的梯度训练中，提高学生的语言表达水平，让学生逐步掌握好语言表达的分寸感、语体感、情趣感、意蕴感、情境感，最终达到准确表情达意。

三、 反思：“咬文嚼字、品词析句”的理性回归

1. 强调生本观念，深谙儿童之道

在“咬文嚼字、品词析句”过程中，要强调生本观念，要“以学生为主”“让学于生”，要给学生深读课文，自行解惑的读书和思考机会，要基于学生的年龄特征、认知水平与心理需求，尊重学生对语言文字的感知、感觉、感悟，顺学而教。要深谙教学之道，深谙儿童之道。在“咬文嚼字、品词析句”过程中，一旦发现了学生自己有所觉悟，教师的任务就是要运用唤醒和激励的艺术深化、敏化和美化感觉，并且促使学生，把感悟独特地语词化，让学生成为课堂的主人，情思飞扬，个性张扬，享受思维和成功的快乐。

2. 营造良好氛围，品出浓浓的语文味

语文是有味道的，就是语言文字所展现的具体的形象、精巧的构思、深远的意境、美妙的情趣等韵味。语文的味道是需要细细地品、好好地读。在“咬文嚼字、品词析句”过程中，要引领学生读出情、品出味、悟出效、习得法；要读出文章的景美、境远、情深；要品出语言的生动、形象、优美；要习得理解词句的方法、遣词造句的方法、构段谋篇的方法。阅读教学过程就是引导学生去体验、去发现，去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。

3. 加强语言建构，播下创造种子

学生学习语言是一个不断发展的过程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品词析句”过程中，教师要有一双发现语言秘妙的慧眼，让学生投入到语言的海洋中，给他们语言实践的机会，给其“种”下语言的种子。学生在自主的阅读中，关注课文的遣词造句，去探索、发现语言文字表达的密码，对认知的语言进行内化迁移，进而完成新的建构。

4. 重视习惯培养，提升语文素养

一两个优良的行为习惯可能是孤立的、偶然的，而优良的行为习惯才是、优秀结果层出不穷的保证，甚至可使一系列平凡行为产生不平凡的整体效应。习惯的优良才是真正的优秀。课内外阅读都要在引领学生“咬文嚼字、品词析句”的过程中，养成圈画批注，不动笔墨不读书的习惯、主动思考的习惯、善于比较品评、揣摩推敲的习惯、诵读积累的习惯……要切实提升学生的语文素养。

（注：本文为教育部规划课题《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》的研究成果之一，课题批准号FFB108165）

（作者单位：宜兴市杨巷小学）