课外小练笔的误区及其对策

闾宏富

【误区一】 片面追求量的训练，忽视质的提高

可在实际的教学之中，教师对学生的课外小练笔提出数量和字数的要求，如规定每天必须写一篇日记，每篇日记的字数必须达到多少等。这种强制性课外小练笔限制了学生的练笔自由，使学生缺乏写作动力，大部分学生视课外小练笔为不得已的任务来应付。如此长期下去，怎么能提高学生习作的水平？

【对策】 营造宽松的练笔氛围，激发学生的练笔兴趣

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”可以看出，“课标”强调的是对学生习作兴趣的培养和习作情感的激发。课外小练笔的时间也不需固定，可以一天一练笔，也可以两天一练笔，还可以一天写两篇，或者只规定每周练笔的总篇数。由于教师在课外小练笔的字数上、时间上、体裁上的灵活处理，就具有了灵活性、及时性，学生不再视课外小练笔为应付任务，而把小练笔当作平常事来做。当学生养成了自觉练笔的习惯后，学生的习作水平又何愁不能提高呢？

【误区二】 课外小练笔内容空洞，缺乏童真意趣

学生在课外小练笔时，认为每天的生活都差不多，就是起床、吃饭、上学、放学、睡觉，似乎没有什么可写的。因此，学生的课外小练笔要么言之无物，内容空洞，语言贫乏；要么题材老旧，假话连篇，对生活缺乏深入的体验与思考，没有生活气息和儿童情趣，往往千篇一律，千人一面，缺乏创新的意识，严重地影响了学生习作水平的提高。

【对策】 引领学生走进生活，抒写生活

其实，在平时的课外小练笔中，学生并不是没有内容可写，而是没有在看来平淡的生活中，发掘出生活的趣味，没有在看来单调的生活中，体验出生活的精彩，这是教师没有教会他们采撷生活浪花的方法。

1. 利用家庭生活进行课外小练笔。家庭生活是学生成长发展的关键。在平时的练笔中，我们可以让学生擦亮一双慧眼，去发现家庭生活中的独特之处，去观察家庭中亲人们的言谈举止，去感受家庭生活的欢乐与幸福，去体会父母工作的辛劳，去感恩父母长辈对自己付出的关爱，写出自己的喜怒哀乐等等。比如，在感恩节期间，我布置学生对自己的父母说一声“我爱你！”，不好意思说的同学，可以写在纸上给父母看，观察父母会有什么反应？尤其是观察父母的神态和动作，注意当时自己的内心感受。虽然我们报答不了父母的养育之恩，但是，我们至少可以通过语言文字，表达自己内心对父母深深的感激和真诚的谢意。

2. 利用学校生活进行课外小练笔。学校是学生学习、活动的场所，也是同学交往、师生相处的温馨家园，更是学生课外小练笔极其重要的资源。美丽如画的校园，绿草如茵的操场，窗明几净的教室，天真烂漫、和睦相处的同学，和蔼可亲、循循善诱的老师，丰富多彩的活动，张驰有度、活泼灵动的课堂等，都可以成为课外小练笔的内容。

3. 利用社会生活进行练笔。社会是一本大而活的教科書，它内容丰富，包罗万象，是学生练笔取之不尽，用之不竭的源泉。教师要积极组织与引导学生走出校门，去认识世界，认识生活，开阔视野，增长见闻。把学生的眼光引向社会，利用广播、电视、网络等媒体引导学生挖掘社会生活中有意义有价值的事件，善于捕捉社会时事中的热点；引导学生关注社会现实，提出自己的见解；积极引导学生参加社会实践，写出自己参加实践活动的过程及感受；去观察家乡的面貌，感受家乡的巨变……

【误区三】 评改不及时，敷衍了事

由于课外小练笔的密度大，篇数多，教师常常不能及时进行批改，本应是篇篇及时批改的练笔，可有的教师却是几篇批改一次，有的甚至几个星期才批改一次。由于批改反馈周期太长，学生对课外小练笔失去了原有的期望值，练笔兴趣便大打折扣；也有的教师批改不认真，常用一个“阅”字或一个等级敷衍学生，极大地挫伤学生课外小练笔的激情。

【对策】 评改要及时认真，方式要灵活多变

及时认真地对课外小练笔进行评改，这样既便于教师准确掌握学生课外小练笔的真实情况，又能有效地提高学生的练笔兴趣。课外小练笔评改的方式要多元化，可以是学生自我评改，可以是同学互相评改、小组合作评改，也可以是教师个别评改、集中评改。要多就少改，多多发现学生的闪光点，并加以充分肯定，消除学生的畏难情绪，以激发学生的自信心。同时，教师要给学生讲解一些评改的方法，传授一些修改的技巧，逐步培养学生的修改能力。教师可把每周的优秀课外小练笔、练笔中的好词佳句或讲评，或张贴，或编辑练笔小报，或推荐到报纸杂志发表，让学生在评价中体验到成功的喜悦，从而产生更大的练笔热情。

（作者单位：泰兴市长生小学）