浅谈在阅读教学中的情感教育

陈欣

摘 要：情感丰富的阅读教学，能激发学生的学习积极性，促进学生审美体验，使学生内心的情感得到促动，为学习后续内容搭设感情桥梁。

关键词：阅读教学；激发；品悟；升华；情感教育

《义务教育语文课程标准》指出：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，情感丰富的阅读教学，能激发学生的学习积极性，在愉悦的情感熏陶下，学生会全身心投入到语文教学的活动中来，从而更加准确理解文章内容，使我们的语文课充满浓浓的“情味”。

一、激发情感

课堂教学中教师的情绪具有强烈的感染力，教师授课中的情感投入和学生听课的情感投入是成正比的。因此，教师要把情感教育融入各种教学手段中去。

1.教师要善于调动、表达情感，用自己的真情实感感染学生。情感具有感染性和迁移功能，教师要把课文中的情感先内化为自己的感受，再把自己的情感体验传递给学生，使学生自然而然地受到情感感染，入情入境的去理解文章蕴含的情愫。

2.教师善于营构良好的师生人际氛围。平等、合作、和谐的师生关系能给学生以自由舒展的心理空间，使学生沉浸在一种丰富、和谐、温暖、疏朗的氛围中，这不仅有助于学生情感的引发和展开，而且能够满足学生独立、自尊、理解、信任等情感需要。

3.教师要善于创设生动具体的课堂教学情境。在阅读教学中，创设恰当的情境能有效地引发、唤醒学生的情感，而且能借助情境深化学生的认知。

二、品悟情感

在语文阅读教学中，教师调动多种感官，采取多种形式，挖掘和利用教材中丰富的情感矿藏造就学生美好的心灵，诱发学生情感的外射，从而创设文道统一的情感魅力课堂。

1.朗读品味。通过朗读、吟咏，教师引领学生展开想象、咀嚼思索，去体味作者心境，掌握作者情感世界的脉搏，与文中的人物进行深刻交流。

2.角色转换。角色转换亦即让学生担当、扮演阅读文本中的某一角色，以我身置换他身，以心换心，直接化身为文本中的人物并践履其情感过程的方法。

3.情感互化。情感互化是指有一定阅读基础的学生把自我的情感移注于文本世界中的人、事、景、物，而文本中的事物也以其姿态移注于学生。达到物与我的双向交融。物与我皆是充满了生命情怀、富有生命姿态和情调的真实存在，物与我的交融成为生命与生命的交流与沟通、生命与生命的相互回还震荡。

三、升华情感

在阅读教学中，教师要让学生用心去品读，诱导他们去体味文章意韵，从中获得感悟，进入课文所描述的情境，让文章流露出的情感与学生同呼吸，共升华。

1.言语表达。这是借助口头言语来抒发学生所体验到的内心情感的一种外化方法。在教授《桥》一文时，为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，我设计这样一段问题：文中谁给我们留下的印象最深？为什么文章要以“桥”为题？还能用什么做题目？让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？学生积极发言：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。我们的情感教学已有了良好的效果。

2.文字迁移。这是“情动而辞发”的另一种形式，它可以不受课堂时空的限制，为学生留出了自由抒写和尽情发挥的天地，学生的情感也因此而得以拓展。例如在教授《梅花魂》一文时，我设计了这样的练习：假如你是文中的那位长者，当你回到朝思暮想的故乡时，会是怎样的情景、怎样的心情呢？学生写出的文章不仅生动表达了对故乡的深情，而且拓展了情感体验领域。

情感教育在语文阅读教学中起着极为重要的作用。没有情感的阅读是无生命力的；没有情感的阅读是体会不到文章艺术价值的。

参考文献：

[1]蔡蓓蓓.优化语文阅读教学的策略研究与实施[D].南京师范大学，2008.

[2]薛绍红.关于语文阅读教学的思考与实践[J].福建教育学院学报，2003（2）.

（作者单位 辽宁省辽阳市白塔区永乐小学）