发挥主体作用 快乐学习数学

李雪平

摘 要：数学的学习，应当是一个动手动脑、思维发散创新的过程。优质的课堂教学活动中教师主“导”，要学会如何引导学生“学”，给学生更多参与学习的机会，自主探索合作交流，使学生成为学习的真正主体，使学习变成学生自觉自愿的一种行为。使他们勤于学习，乐于学习，变“要我学”为“我要学”，进一步提升学习积极性。数学学习与现实生活密切相关，结合生活实际寓教于乐，为数学学习开拓更广阔的空间。

关键词：引导探究；发挥主体；快乐学习

《义务教育数学课程标准》指出，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我们也知道学习是一个师生互动过程，其中教师主要起引导、组织作用，而要以学生为主体来进行的学习活动。所以，学习的过程，不是教师一个人唱主角，更不是一个人演独角戏。教师就如策划导演，要指导协调学生。教师正确的指引及修正是学生学习活动顺利进行的保证。但有时，有些教师为了凸显学生的主体地位，完全放手让学生自己去学，使学生完全处于放任自流状态。这与学生主体地位的真正落实主旨谬以千里，甚至可以说是一种不负责任的理解和执行。学生需要教师的组织指导，教师也需学生的积极配合，师生关系的和谐统一，为数学学习活动的顺利进行提供了可靠保障。

一、激发学习兴趣，发挥学生的主体作用

兴趣是最好的老师，而最好的老师也是知道该如何激发学生学习兴趣的。数学学习在大多数人看来是一门枯燥的学科，特别是对于小学生来讲，小学生年龄较小，对数学更易产生反感心理。此时培养学生对数学的学习兴趣就显得尤为重要。如，在认识了“长度单位——厘米”后，教师可以要求学生回家测量一家人的身高。如果课堂时间允许，教师则可以请两位学生做示范，或者课后让学生互量身高，一则可以把所学知识真正用于实践，二则可以加深巩固所学知识，真正发挥学生的主体地位。把教学与实践相结合，不仅培养了学生学习的兴趣，还可以培养学生通过互帮互助的方式，共同学习交流。同时，在学生学习的过程中，教师如果能给予及时肯定的鼓励，对提高学生学习兴趣会有很大的帮助。教师的一句鼓励甚至是一个赞许的表情，比其他任何人的表扬嘉奖都重要。因此，教师一定不要吝惜自己对学生的赏识之情，而学生回报教师的不仅是对学习的兴趣，甚至会产生对教师的感激喜爱之情。

二、创设问题情境，让学生主动参与学习过程

数学从生活中来，也广泛应用于现实生活当中。具体的现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活。在日常教学中，教师应为学生多创设问题情境，使学生可以从他们现有的生活常识及背景为出发点，感知到数学与生活有着密切的联系，生活中处处隐含着数学。

例如，在教学中教师可创设一系列生活中常见的问题情境：让学生自主选择喜欢的游览景点，在小组里说一说自己的游览路线；乘坐公共汽车时，要求学生根据自己乘车的起点和目的地，判断应乘哪路车，应乘几站等，进行“简单的行走路线”描述，使学生在主动参与的同时，感受到数学知识在解决生活实际问题中的价值，让学生感觉到因学习数学知识而带来的成就感、自豪感。这样的创设问题情境就把学生引入一种与问题有关的情境之中，使学生的数学学习真正达到“身临其境”，完全投入。

三、动手实践，调动学生的主动性、积极性

根据费赖登塔尔的观点，教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。如，在教学“初步认识角”时，我重视操作在学生认识图形中的作用，让学生在折、拼、画等活动中不断丰富对角的认识。并由浅入深地设计教学过程，第一次要求学生用两根小棒搭出一个角，在搭的过程中使学生进一步体会角的基本特征，明确角的各部分名称；第二次要求学生用两根硬纸条做成大小不同的角，使学生在操作和比较中进一步感知角的大小，并渗透角的大小与它两条边叉开的程度有关；第三次要求学生用一张纸折出一个直角，进一步体会直角的形状与大小。课堂中我还安排了画角、拼角等各种形式的操作活动。让学生动手实践，加强操作活动，不仅使学生多种感官参与学习，丰富他们的感性认识，并由感性认识上升到了理性认识，还调动了学生的主动性、积极性，使他们快乐学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

四、体验成功的快乐，积极地自主学习

成功是人人都渴望的，成年人如此，小学生也如此。对于小学生来说，考试能取得好成绩，得到教师、家长的赞赏是他们最大的成功。成功是一种喜悦，更是一种自豪感，让人信心十足、精神百倍。前文已提到过教师一定不要吝惜自己对学生的赏识之情，多多鼓励学生，会更加激发他们参与学习活动的积极性。如果学生整天都处在批评声、斥责声不断的环境中，他们又如何能提起学习的兴趣。他们只会是垂头丧气萎靡不振，越发对学习厌恶了。而且，消极情绪很容易在小学生年幼的心灵上留下阴影和创伤。俗话说：“量体裁衣”“因材施教”，学生的个体差异的确存在，而且千差万别，其中不乏也有令教师深感“头疼”的学生。但“没有教不好的学生，只有不会教的教师”，我们不能眉毛胡子一把抓，我们只有用心想办法，针对学生实际情况对症下药，分层次要求，扬长避短尽心去引导，使学生从各个角度体会成功的快乐，从而增强自信心，增强参与学习的主动性，更积极地去自主学习，激发前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界。

总之，我们要学习新课标，树立新理念，设计新教程，坚持以学生发展为本，为学生的发展服务，努力搭建让学生主动参与课堂教学全过程的平台，把蕴藏在学生身上的巨大潜能开发出来。数学课堂中，我们应积极引导学生主动参与，自觉地进入新知的探究中，充分发挥学生的主体作用，使他们进入教与学的理想境界，快乐学习数学知识，提高获取知识和解决问题的能力。

（作者单位 江苏省丰县宋楼镇中心小学）