浅谈农村小学作文教学

杨锋伟

摘要：作文灵感来源于生活。《新课程标准》中提出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。用生活经验的方法教学，学生易接受，而科学化法，学生期待在更高层次上去系统认知后，才能从大脑资料库里提取出来。所以相对于复杂、深湛、思维式的理性教学方式，感性教学往往更直接、更浅显、更注重感觉和经验，更符合学生的心理特点。

关键词：农村小学；感性作文；生活

中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0120-02

语文教学中作文教学是不可缺少的重要部份，它是语文水平和素质的重要尺度和综合表现。农村中学由于经济、文化等诸方面原因，作文教学水平比城市小学偏低的现象较为普遍，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学效率低，学生作文水平低，这无疑影响着素质教育的整体推进。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，针对这一问题我根据农村小学的特点，谈谈我的几点认识。

1 重视生活，积累感受

1.1 敞开生活之门，积累习作素材。

现在作文教学一直强调"言之有序"，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而往往忽视学生的生活积累。所以往往产生这样一种局面：一提到作文，学生无话可说，无字可写。但却要硬写，导致最后写出的作文读之无味、七拼八凑，有些完全和老师要求的作文天壤之别。所以，学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。

在作文教学中，教师应引导学生打开生活之门，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，从生活中去发现、感悟，即便是同学中间的一点儿小冲突、小矛盾、小误会、小争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把作文当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情感个性的印记，涂上独物心灵的色彩。所以教师应尽量的充实学生相对单调、有限的生活，极大的扩充生活源泉，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，多组织一些有意义的活动。让学生尽量的多去观察生活，体验生活，积累生活，充实生活。在生活中生成作文，进一步升华学生的人格。

1.2 教会学会感受生活，丰富生活感知。

我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和波澜；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感想！思想是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情贫乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，思想丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感动、思考和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。"生活中不是没有美，而是缺少发现。"只要学生用心观察生活，学会感想生活，想象生活，一枝一叶，一草一木，一颦一笑，一言一语，一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至善至美的地方，都会引发思考，令人感到生命的意义。

2 重视学生阅读，从中感悟作文方法

2.1 课堂精读，以读促写。

叶老先生曾经在议论读与写的关系时，提出阅读和写作是彼此相联系的两回事，指出它们之间存在着共同的"联系点"。读和写是可以相互迁移的。 而语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多样，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。以下这些方面证明以读促写是受学生欢迎、是提高学生作文水平行之有效的方法。

2.2 课外博览，广泛吸收。

语文课程标准上提出："提倡少作题、多读书，好读书，读好书，读整本的书"道出了教语文学语文尤其是教作文学作文的真谛。

教师可以千方百计地解决小学生课外阅读中出现的不会读、不肯读、不能读等问题，让"读书"成为儿童习惯，不但要读，而且要大量地读，让读书成为儿童的习惯。撑起"课外阅读"这一片晴朗的天空。

2.3 教师下水，直接示范。

在阅读文章感悟写作上，笔者觉得尤其可以以教师下水文为梯子引路，以自己对生活的观察和感悟，对生活的表达和记叙，对生活的理解和思考去启发学生。

3 重视学生体验，感悟习作过程

通常在作文动笔时，我们是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等等。如果过多考虑策略，反倒会影响写作的思路。所以在学生写作过程中，教师不要老是以规范化的理念统一成批的制造同类产品，用太多的框架、范围牵引，尤其要因人而异，少进行枯燥死板的作文理性指导，而应注重学生的直接经验和感受，放手让学生独立构思、自由表达，此时教师的主要任务在于鼓励唤醒。

3.1 激情导入。

如指导学生写作《一件亲身经历的事》，作前笔者跟同学们谈话：为什么要选这件事写？想起这件事是否给你过强烈的感情刺激、印象特别深刻？如你想写一件激动过你的事，就一定要选最激动的。也许，它曾让你热泪盈眶；快乐得欢呼雀跃；生气得七窍生烟；忧愁得郁郁寡欢；惭愧得后悔不已；伤心得现在想起来还要落泪；恨不得这件事马上能重新来过……同学们已经是十多岁的孩子了，亲身经历过的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾经深深体验过，哪些事曾经深深撞击了我们的心灵，甚至终身难忘呢？从而激发动笔抒发的欲望，达到非表达不可的境界。

3.2 欣赏语言。

"工欲善其事，必先利其器"，要让学生写好文章，时常感受到作文的成功，提高其语言的表达效果很有必要，可是也不能专门为语言的优化而专门针对性的找技巧、寻方法苦吟苦练，或者为积累而积累。

可以开展各种形式渗透这种优化语言的意识。让学生潜移默化中主动优化自己的作文语言。

总之，在作文教学中用生活经验的方法教学，学生易接受，而科学化法，学生期待在更高层次上去系统知识后，才能从大脑资料库里检索出来。所以相对于复杂、深湛、思维式的理性教学方式，感性教学往往更直接、更浅显、更注重感觉和经验，更符合儿童心理特点：注重感性会使学生更加细腻，因为细腻才会用心去感悟生活点滴；注重感性容易让学生"头脑发热"，而激情却是作文的催化剂；注重感性能使孩子体验到作文的快乐，如久入芝兰之室，作文方法如花香熏陶渗透、默化潜移；头脑中的积累鲜活了、语言功底更加深厚了，何愁作文不能"我手写我心"，不能融会贯通、水到渠成呢？所以，不妨让我们的作文教学更加感性化吧！