网络环境下中职学生思想政治教育探析

周文黎

摘要：进入21世纪，网络技术得到了突飞猛进的发展。网络具有宣传速度快捷、言论自由开放、影响范围广阔的优势，在文化、信息、价值观念等的传播上发挥着越来越重要的作用。如何利用网络的特点和传统思想政治教育的优势，通过网络开展互动的交流沟通，提高网络思想政治教育的实效性和针对性，已成为当代思想政治教育工作的一个重要内容。

关键词：多媒体；中职思想政治；教育教学

中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）05-0079-01

思想政治教育工作是职校各项工作的重要组成部分，是学校育人工作的中心环节，在学生成长、长才、成功中起着不可替代的作用。新形势下，互联网的迅猛发展强烈冲击着学生们的传统观念，人生观、价值观日益多元化，这对职校思想政治教育工作来说是个严峻的挑战，也给职校思想政治教育工作者提出了新任务、新要求。作为职校教育工作者，必须认清网络发展的新特点和趋势，把握学生工作呈现的新情况、新问题，不断创新工作思路和工作方法，提升高校思想政治教育工作水平，为培养高素质人才奠定坚实基础。

1 网络资源在政治课教学中运用的必要性和重要性

当今世界是一个信息化的网络时代，新课标也指出："教师要具备搜索和处理信息的能力，课程开发和整合的能力，将信息技术与教学有机结合的能力等。" 随着国际互联网的迅猛发展，特别是近几年信息技术在我国的全方位普及，也带动了其在教学中的运用。网上有其丰富的内容，通过网络可以使我们资源共享，及时了解世界各地政治、经济现象，弥补传统教学模式中材料、数据等落后于现实发展的缺陷。为我们结合书本知识，理论联系实际，提供了一个较好的载体。

网络资源在课堂教学中的运用也是全面贯彻实施新课程理念的一大尝试。近两年来，为适应新时期新情况，许多中职学校思想政治课进行改革后新编而成的教材。整个教材增加了可读性，可教性，充实了相当数量新的资料、图片，提出了一些新的观点见解，体裁、形式也灵活多样。但是在具体的课堂教学中往往又显得抽象，理论化，课本上有的数据、例子等材料明显不够用，学生学习普遍提不起兴趣。这就需要教师在课前要精心准备，以尽可能丰富的材料，丰富的教学内容来调动学生的反应。

2 政治多媒体教学中应坚持的原则

2.1 教学性原则。课堂教学中使用现代教学媒体，其目的是为课堂教学服务，为把教学效果凸现得更好，无论是在课堂上播flash、放录音还是运用计算机辅助等，都需按照既定的课堂教学目的去设计，都要服从、服务于教学目标这个大局，绝不可本末倒置，主次不分，更不能喧宾夺主，单纯地为使用多媒体而使用多媒体。

2.2 直观性原则。多媒体教学的最大优点就是运用计算机技术优化组合动态视频（录像）、动画、照片和声音，将一些现实生活中用口述板书难以表达清楚的抽象内容向学生展示，来突出教学活动中的重点，化解教学内容中的疑点和难点，以达到最佳的教学效果。因此，无论选择何种媒体进行辅助教学，一方面要考虑其能否刺激学生的感觉器官，激发学生的学习积极性；另一方面也要根据学生的身心特点及思维接受能力，选择那些直观的，能让学生看得懂，说得出，看了之后有感而发的材料。

2.3 现实性原则。思想政治课不同于其他学科。作为一门以德育为主的社会学科，其理论性和时效性是比较强的，但不论多深的理论，都来源于实践，在生活中都能找到現实依托。因此，在思想政治课教学中，必须贯彻理论联系实际的原则，这就要求我们政治课教师在运用多媒体进行教学时，选择音像、图片等材料时，要注意两个因素：一是学生有所见、有所闻的现实的真实材料，要避免人为的编造材料。二是典型的、时效的材料。思想政治课具有很强的时效性，在教学中选择的材料应该是最近的、最新的，而不是三四年前，更不是五六年前的。

3 网络对职校思想政治教育的负面影响

3.1 教育主体的"去主体化"， 的"主导化" 。

网络使教育者难以再有信息的"先导权"和"支配权"，无法独占教育的"话语权"，这使得传统的"师道尊严"被破坏，教育主体"主体性权威"弱化。 网络下教育者不再是消极被动，被灌输的接受者，而是积极主动的主导者，教育客体也有主动性，甚至是主体性。

3.2 阻碍学生思维发展，泯灭了学生的创造力。

网络突出表现了事物是彼此联系的，但却没有说明它们是怎样联系的，即逻辑联系。专家针对这种现象提醒说："令人担忧的可能不是右半球形象思维的丧失，而是左半球抽象思维的倒退及创造力的泯灭！"

3.3 网络的泛滥将成为新的灌输形式。

网络的泛滥使学生无需亲手实践就能获得知识。学习就是吸收、吸收、再吸收，无需独立思考，无需交流与合作，无需启发与引导。

总之，网络是一把"双刃剑"，它让我们几多欢喜，也让我们几度忧愁。作为德育工作者迅速转变教育观念，创新教育手段和方法，将成为教育成败得失的当务之急。

4 职校思想政治课多媒体教学中应注意的问题

4.1 运用多媒体教学，要注意适度，切不可滥用。

就使用的方便性和效果来说，利用多媒体展示的应该是教学内容的重点、难点。媒体的多样性要求实施媒体教学时，要认真比较，精心筛选，达到最佳组合。在设计多媒体课件时，应根据教学内容选择最有利于说明问题和学生理解的媒体手段。不应过分注重教学手段的新颖，加入过多的图像、动画，并且教师还要对每一幅画面上的信息加以限制，否则，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力。降低教学效果，把多媒体形象化的优点变成缺点。

4.2 人机之间既要有合作，也要有分工。

其实，政治课程的思想性、情感性等个性特点决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是一个师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导的过程，是一个培养学生良好情绪智力的过程。然而，多媒体教学作为一种辅助教学的手段不是万能的，在使用多媒体辅助教学的过程中也有利有弊，还有许多的新课题需要我们在实践中不断探索和解决。但是只要我们在课堂教学中恰当运用，做到扬"利"避"弊"，就必定能使思想政治课教学如虎添翼，达到事半功倍的效果。巧借东风布春雨，顺风顺水好行船。只要我们正确运用多媒体，就可以通过现代化教育手段使思想政治学科焕发勃勃生机，为思想政治课教学插上科学的翅膀，从而开创思想政治课教学的新局面。

4.3 增强时代气息、培养学生能力。

多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量，反映时代脉搏，丰富教学内容。如在一国两制的教学中，分别播放台湾陈水扁当局假借民意，大肆进行"台独"分裂活动的画面，使台湾问题这一教学内容化深为浅，化难为易，化远为近，化虚为实，更加形象化，简单化。课堂上针对不同教学对象、教学内容，播放相应的片断，引导学生回答相应的问题。经过层层诱导，不仅使学生接受了最新的信息，也使学生从表象看到了问题的本质，并激发了学生的爱国主义热情。

因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，才能充分发挥多媒体在思想品德课中的优势；才能激发学生学习兴趣，培养学生各方面能力；在教学时，要充分发挥教师的主导作用，善于将这种现代化的教学手段和传统教学相结合，相互补充，并加以完善，必将大大优化政治课堂教学。从而实现思想政治课有效教学，提高思想政治课的教学效益。

参考文献

[1] 张建文：思想政治课教学论[M].云南：云南大学出版社2001年版

[2] 吴伟忠：试论当前多媒体教学的几个矛盾问题[J].广东：广东技术师范学院学报，2005年第4期.

[3] 陈振锋 新时期高职院校思想政治课存在的问题与对策[J].教育探讨，2009，（06）.