通过二度评价培养学生良好的检验习惯

付锋勇

摘要：学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把这种现象称为马虎、粗心，其实不然，是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。

关键词：二度评价；考试；检验

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）05-0054-01

1 学生考试状态引发的思考

小学五、六年级数学考试时间一般都是90分钟，但是在实际考试的时候往往不需要那么长的时间学生就完成考试了，一般都会提前30分钟就基本完成答卷。一次监考时我特别去关注了学生在做完试卷之后的时间他们在做些什么。结果发现几乎没有学生能够自觉认真的去检查试卷，去检验相关的试题解答是否正确。而是有的在发呆、有的在玩文具、还有的甚至在睡觉。一般情况下在考试之前，任课老师会再三的叮嘱学生答完试题之后要认真检查，对试题答案进行检验。那么学生为什么在考试时会出现这样的状态呢？

究其原因有三点：（1）大部分学生根本就不会检验。（2）学生没有尝到过检验的甜头。（3）通常情况家庭作业的检查、检验是由家长代劳的。那么当学生考试不去检验对成绩影响有多大呢？一连串的问号在我脑子里浮现，之后我就做了一些相关的研究。

2 一度与二度考试得分对比

有了上面的一些思考之后，我就做了一个试验：一次数学考试大约过了60分钟，学生都已经答题完毕，就马上让大家交卷。一度批改之后再发回试卷让学生进行订正，30分钟之后重新交卷，再进行二度批改，并告诉学生将以二度批改的得分作为个人成绩进行登记。

以下是开学初两次成绩对比：

从表格中可以看到两次成绩差距巨大：1.平均分相差12.56分。2.第一次没有一名学生考满分，而第二次有7名学生得了满分。3.其中有三名学生两次考试成绩相差20分以上。为什么两次成绩会相差这么多呢？我觉得学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答，还体现在对解答过程的反思和检验。由于学生缺乏良好的检验习惯，经常事后后悔，我们习惯把种现象称为马虎、粗心，其实不然，应该是学生能力素养培养缺失的体现，而在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。

3 针对问题提出建议

3.1 重视检验习惯的培养。

3.1.1 通过二度批改成绩的对比让学生认识到检验的重要性，是学生自觉产生要想考出理想的成绩就要养成自觉检验习惯的。

3.1.2 抓住课堂教学主阵地在日常教学中做好示范，对学生进行潜移默化的教育。教师对学生的回答多问几次你有什么方法证明你的结论？而不只是大家来告诉他结论的正确与否，对大家和书本提供的结论都要有验证的习惯，这种习惯长期坚持就会成为师生不自觉的行为，培养学生严谨的解题作风。

3.1.3 良好习惯的培养是长期坚持的结果。除了课堂这一主渠道，如学生与学生之间的验证，课后作业的改错，生活中对学生问题的处理，都要让学生对自己的结论进行质疑，有时还辅之以激励措施，只要我们平时坚持不懈，学生的习惯一定可以养成。

3.2 重视检验技能的训练。检验并不是简单的对问题的重复解答，而是要根据不同的题型灵活选择不同的方法以最快的速度去发现原来的解答是否有误，并加以改正。因此本人作了如下的整理和归类：在检验计算是否正确时可采用估算法、2次计算法、逆算法 、首尾法 。在检验判断题、选择题时可采用排除法、例举法、操作法。在检验应用题和综合性比较强的问题时可采用画图法、代换法、倒推法、列表法、联系实际法、一题多解法等等 。

4 坚持训练效果显著

一学期以来除了注重学生检验习惯的培养和检验方法的指导，还坚持每次考试都进行二度批改。每次都让学生进行对比两度批改的成绩，并要求认真查找一度解答错误的问题，为什么二度能解答正确的原因，让学生深刻认识到在考试过程中进行认真检验的必要性。到学期末的时候班里学生的一度成绩和二度成绩差距由开学初的十几分缩小到三分以内，班级平均分大幅提高。说明学生在养成良好的检验习惯以后，一些无谓的失分已经很少了，同时通过长期的解题反思训练大大提高了学生的思维能力，解题时思维缜密，思路清晰，善于分析条件与问题的内在联系。

让学生掌握的检验方法是使学生养成自觉检验习惯的首要条件。通过对试卷的二度评价能有效的帮助学生发现考试是无谓失分的原因，从而自觉产生"我要坚持检验，我要学会检验方法"的主动行为。然后结合教学内容，教给学生检验的方法起到事半功倍的效果。其次，教师在日常教学中，要把检验作为学生解答问题题的必要步骤长期坚持下去，这样，学生受到潜移默化的影响，逐步养成自觉检验的良好学习习惯。这不仅可以培养学生认真的学习态度，而且还能培养学生思维的批判性、深刻性和自我评价能力，通过对解题过程的反思，培养学生严谨、细致、缜密的思维品质。