语文教学中的蓄势浅说

黄振安

摘 要：蓄势法在教育教学中很重要，方法很多，效果很好。蓄势就是在为教学工作奠定有效教学的坚实基础。

关键词：蓄势；方法；效果

海啸在大海深处蓄势，才有喷薄而出的壮观；雷电在云层深处酝酿，才有震烁天地的声响；昙花用一年的默默酝酿，才换来一夜的风姿绰约；蝉虫用四年的地下修炼，才换来盛夏的放声高歌；越王勾践卧薪尝胆，励精图治，使越国逐渐走向强盛；中华民族“韬光养晦”，使中国经济走向高速发展的快车道……这些自然现象和社会现实向我们揭示了一个哲理：沉潜是绚烂前的孕育，沉潜是高亢前的酝酿，沉潜是腾飞前的蓄势。

一、蓄势的概念

蓄势的通常意义是指潜在铺垫，为事物的发生发展造势而使之水到渠成。人类为达到开启教育教学的最佳契机而做的一系列准备工作，就是一种蓄势。有些聪明的家长，从大千世界中搜集大量的万事万物的概念，让幼儿识记，这就有利于孩子日后的阅读学习。这种准备性工作是知识的积累，更是智力的开发，它远远强于整日的古诗句背诵和没完没了的数字积累。一个娃娃认识了乌龟和兔子，积累了赛跑的概念，你再给他（她）讲龟兔赛跑的故事，他（她）马上就能听懂。这之前的概念接触就是蓄势。其实，我们循序渐进的教学过程中的每一个前奏，都是在为后面的教学蓄势。

二、蓄势的必要性

要开发学生潜质，加强学生的情绪沉潜和知识储备，为教学造势，营造开启教育教学的良好契机，蓄势就是在为教学工作奠定有效教学的坚实基础。所以，蓄势有很强的必要性。

三、蓄势的方法

（一）知识铺垫法

由于时空的距离和知识的不足，学生对课文中某些知识常常不理解，教师先引导学生对此做感性接触，等到接触多了，教师顺势加以归纳、总结、引导，使学生在理性上得到更深一步的理解。如此蓄势在先，疑难问题将会迎刃而解。比如对于中学文言文教学中的一些特殊的语法现象，初遇时就想让学生彻底理解，那是勉为其难，效果自然不佳。不如将初次接触的问题权作简单解释，待到积累多了，在适当的时候（比如初三）加以总结。这样，经过从感性到理性的思考，就可以水到渠成地解决问题，学生将获得深刻的记忆。

（二）引而不发法

孔子云：“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（《论语·述而》）这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。这里的“愤”是说：心里想求通而又未通。这里的“悱”是说：想说又不知道怎么说。“不愤不启，不悱不发”是说：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他。

孟子云：“君子引而不发，跃如也。”（《孟子·尽心上》）就是说，君子教导别人应该如射箭一样，拉满了弓，却不发箭，但箭在弦上，有一触即发之势。“引而不发”比喻善于启发引导，也比喻做好准备暂不行动，以待时机。

“不愤不启，不悱不发”和“引而不发”都是我国传统的启发式授课方法之一，经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发。

课堂教学中，教师提出问题或者启发学生发现问题之后，答案存于心中，而故意卖关子，以便引导学生探究。这种“道而弗索，开而弗达”（《礼记·学记》）的启发过程就是蓄势待发。从来没有听说过，恰当地使用这种方法而未能取得良好的教育教学效果的。

（三）情境设置法

课改以来，情境教学越来越被重视。教师通过创设各种情境，调动学生的学习欲望，激发学生的学习主动性和创造性，使课堂由枯燥乏味变得有滋有味，教学中师生之间、生生之间心有灵犀的局面开始出现。设置情境，发挥好语文教学中的情境效应，营造出生动活泼的教学氛围，已成为常用的语文课堂蓄势的教学手段。

情境设置的具体做法很多，常用的有：

1.动手实验演示情境

在初中语文书本中，许多课文往往与学生的生活经历毫不相干，学生对此类课文的直观感受是空白的。所以，为了帮助学生学习，上课前，教师可以组织学生动手实验，创设真实情境，让学生有直观而切身的感受。说明文《花儿为什么这样红》中涉及一些化学变化的知识，初三之前的学生还没接触相关知识，为了给课文学习扫清障碍，可在科学老师的指导下，让学生做做花儿变色的化学实验。

2.联系生活感悟情境

每个人的情感体验都源于生活阅历，如果能将语文课堂上要涉及的情感体验，转换成生活的方式让学生先行体验，那么就等于变语文为生活，让语文更贴近生活。学习鲁迅先生的《风筝》之前，安排这些学生自己制作自己最喜欢的玩具等，在耗时很多的时候，家长必然阻止。让他们去亲身体验这个过程和感受，相信他们会有深刻的感悟。

3.扮演角色体验情境

初中学生对有故事情节的文学作品情有独钟，对于课本上的寓言、小说等更是很想先睹为快。在这些课文教学之前，有时可以引导学生作演绎。我在教学《口技》一文时，课前布置学生准备当导演，演绎课文中的人物在船头的姿势和情态，学生饶有兴趣地钻研了课文，轻松愉快地学会了课文这一段。

创设情境，导入新课要注意几个问题：要短小精悍，避免喧宾夺主；要自然契合，避免矫揉造作；要直接切入，避免漫无边际。

（四）素材积淀法

有目的的课外活动都可以帮助学生积累一些习作材料，这些活动，正是可以利用的良机。参观、旅游、听报告、看演出、搞调查，学生利用双休日上网络、看电视、看电影，他们亲身体验，搜集材料，都可以积累大量的习作材料。之后的工作是引导学生对素材做整理归类，不同材料在不同主题下都有不同用场。经过分类整理的材料，都有可能写成一篇作文。此类作文的真实性强，同时学生也会从中悟出生活处处有语文的道理，感觉到学习语文其实是一件快乐有趣的事情。这些都是在给写作蓄势。

（五）背景介绍法

古人云：“文章合为事而著，诗歌合为时而作。”任何文章都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外显，作者所处历史时代的不同决定了文章都具有历史性。入选中学语文课本的范文，古代、现代文学和外国文学都有，这些范文融优秀作品和人类文明之精华于一身。在语文课堂教学中，适当增加时代背景介绍的内容，是诱发学生研读兴趣的前提条件，能够帮助学生更好地理解课文的中心内容，正确领会范文的情感脉络和思想主旨，有助于提高语文课堂的教学效果。教学柳宗元的作品，有的需要介绍一点关于柳宗元被贬谪的背景；教学杜甫的诗歌，有的要介绍一些关于安史之乱的史实；教学鲁迅的作品，有时需要介绍一些关于鲁迅所处生活年代的社会背景，以作铺垫，希望学生能从社会背景中得到一些启示。

至于选择什么时间介绍作者和写作背景，这里有教学的科学性和艺术性。多数情况下在阅读原文之前介绍，有些则可以先从文本分析出发，通过感悟课文的整体，分析作者的思想情感，引导学生探究其思想情感产生的原因，自然而然地联系到作者和写作背景，此时的介绍可以顺势满足学生求知的需要。

四、蓄势的效果

教书是一门艺术。语文教学中的蓄势工作，是把工夫花在课前的一种做法，是热身在前的台下工作，它可以为课堂教学打好基础，减轻课堂教学负担，提高课堂教学效果。在各学科教学竞争激烈的情况下，也是占领“市场”的好方法，用得好的话，必将使你的教学事半功倍。

（作者单位 浙江省金华市第十八中学）