怎样处理学生阅读理解中的偏差

尤刺莉

摘 要：在阅读课堂上，学生对文本的理解出现障碍的时候，教师要采用铺垫性或辅助性的教学活动降低难度，引导学生正确理解文本信息。

关键词：小学英语；故事；阅读理解

我采用以下教学流程上人教版（PEP）六年级上册的第一单元C部分Story time这一课：首先，用红、黄、绿三种颜色的圆形卡纸分别代表红、黄、绿交通灯，当教师出示绿灯时，要求学生一边做走的动作一边说：“Go at a green light.”...教师在出现红灯时，故意做出走路的动作，这时，学生忍不住大声说：“Stop， stop at a red light.”我赶紧说：“Sorry， I am against the traffic rules. Against means？”引导学生在情景中自己领悟文本生词“Against” 的意思，扫清了阅读障碍；接着，我让学生快速阅读课文，弄清故事中有哪些人物，再看了一遍动画片，整体感知了故事的内容；然后，我利用以下五个问题帮助学生理解文本，获取文本信息。学生阅读过程中，我依次提出：“ Where do Zoom and Zip go？”“ How do they go there？”“ Why dont they go by taxi？”“ Why does the policeman stop them？”“Do they know the traffic rules？”前四个问题75%的学生能独立完成，当我问到第五个问题时，同学们异口同声地答道：“No， they dont.”为了让学生改正问题的答案，我要求学生再次仔细地默读文本，两分钟后，有五、六个学生认为答案应该是：“Yes， they do.”学生的反应，出乎我的意料，为了让学生有针对性地阅读，我让同学们认真默读本文第五小节，一分钟后，大约有一半同学改正了答案。而且回答对的和回答错的学生各执一词，谁也不服谁。面对这种情况，我一时也没有想到好的解决方法，我将这个问题简单地分析了一下，集体订正，其正确答案为“Yes，they do.”

“为什么学生会有如此反应？问题是不是难了？怎样处理学生在阅读理解中出现的偏差？”为了弄清楚这些问题，课后，我分别询问了第一次、第二次回答正确以及始终没答对的学生。得到的答案大致如下：“我想老师叫我们再想一想，一定是回答错了，所以我改过来了。”“第一次没认真读，所以出错了。”“我不知道know是什么意思，所以弄错了。”“书上明明白白写着他们闯红灯了，为什么他们是懂交通规则的呢？”

“书上明明白白写着他们闯红灯了，为什么他们是懂交通规则的呢？”这句话就像警钟一样不停地在我耳边敲响。仔细回忆课堂中的情节，当全班学生集体出错时，这就意味着学生在理解文本信息的过程中出现了障碍，如果我不急于要求学生给出正确的答案，而是围绕这个问题设计一些富有启发性的问题，在解答若干小问题的过程中，弄清故事中隐含的意思，最终一定能得到正确的答案。比如：先让学生自己认真默读本文第五小结，然后引导学生思考：Why does Zoom say，“Oh no. Its red light.” 在出示问题的过程中特别强调语气“Oh no.”并通过语气提示，给学生一定的暗示；或者换一种方式，由我和同学们一起来扮演课本中的Zip和Zoom两个角色，在课堂中较真实地呈现课本中的情景，引导学生理解文本隐含的信息，学生应该很容易理解：“为什么他们懂交通规则？”

通过这次失败的阅读课教学，让我明白了：在阅读课堂上，学生对文本的理解出现障碍的时候，教师不能要求学生简单重复阅读，甚至代替学生分析、思考，剥夺学生自主学习的权利。而是根据学生出现的问题及时调整教学安排，采用铺垫性或辅助性的教学活动，巧妙降低难度，引导学生分析、理解文本信息，这样才有利于学生学习。