初中物理习题课教学之我见

姚顺明

摘 要：一堂课，无论课型如何，无论上什么内容，无论用何种教学媒体，要使课堂效率好，关键是看教师课堂问题的设计。可以说，问题的设计是一堂课的“灵魂”。因为问题设计决定着教学的方向、顺序，问题设计关系到学生思维活动开展的深度和广度。问题的设计应该有一个贯穿全课的主线，然后是主线下的问题串。在物理教学中，习题课是必不可少的一种课型，它贯穿于整个物理教学的始终。习题课教学以问题为主线，以学生为中心。使学生学会学习，提高能力，完善学生人格，为其终生优质发展奠定基础。

关键词：物理；习题；教学

一、从物理基础知识着手培养良好的解题习惯

首先，物理的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必掌握的知识。为了培养学生良好的学习习惯，我要求学生从公式名称、公式适用条件、各字母表示的物理量、各物理量的单位及符号4个方面进行全方位复习。其次，根据认识规律要让学生能灵活应用物理定律和公式解决实践问题，解决问题包括定性分析、数学表达和定量演算三部分。所谓定性分析是指对物理过程和现象进行分析，分析在各种条件下可能出现的结果或变化，以及导致这些结果和变化的原因。所谓表达，就是根据分析的结果建立起物理过程的直观图像，把复杂的问题分离成各个相互联系的局部，应用物理定律给出定量的数学表达式。至于定量演算，则是数学工具的应用。问题的成功在于定性分析、数学表达和定量演算三者的完美结合。使学生形成解答物理习题的基本模式，培养学生牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

二、认真钻研教材精选习题

在掌握物理定律和公式的基础上，进一步提高学生思维和解题能力是习题课的核心任务。要达到这个目的，教师对习题的设计是关键。应设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所发现、有所创新。“例题”必须具有“典型性、代表性、灵活性、挑战性”，使教学过程充分，落实各个教学环节的教学。比如应用一题多变诱导学生思路，“一题多变”是指从多角度、多方位对例题进行变化，引出一系列与本例题相关的题目，形成多变导向，使知识进一步精化的教学方法。例如，在学生解答了“一列火车长300m，在距大桥2400m时，匀速行驶了2min后车头到达桥头，若火车保持相同的速度，通过此桥用了40s，试计算桥的长度。”这道题后，教师把题目改为：“如果这列火车以相同的速度，通过另一座桥用500m的桥，需要多长时间？”还可以把这道题改成：已知桥长、火车速度和过桥时间，求火车长等题目；已知火车长、桥长和过桥时间，求火车过桥速度。通过这种“一题多变”的习题探讨，开拓学生思路。学源于思，思源于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”启发引导学生在注意发现问题，提出问题的同时，还要找出解决问题的办法，鼓励学生从多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，增强其信息收集，分析处理问题的能力。

三、注重习题教学

众所周知，习题教学的目的有二：一是巩固知识，二是培养能力。其中培养学生的思维能力，分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。让学生自己说解题方法，解题思路与难点，也是习题课教学成功与否的关键。因为当一个学生解题时，其他同学注意力都十分集中，看说的同学什么地方说得不对，哪一处概念不清，哪一处又比自己考虑得全面深刻。当同学之间对某个问题有争议时，可以畅所欲言，各执己见，争论不休，学生的学习积极性就会很高。这一环节的教学应以学生重点发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅。做习题是考查知识是否掌握的主要环节。为此要精选习题作为教学内容，使学生更准确地掌握基本概念，并能应用基本概念正确地解释一些物理现象，判断一些物理问题，从而改变学生“机械记忆”一些定义、定律和定理，而不能深刻理解，灵活运用的弊端。但有两种情况不可取。一种是“题海战术”，盲目重复做题，浪费时间和精力，效果不理想；另一种情况是训练题量不足，没有量也就谈不上质，做题要适中，并要有针对性。

四、习题课要以学生为主体，发挥教师的主导作用

学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解。让学生说解题的心得体会这一教学环节，使学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，善于总结才善于提高。同时让学生享受成功的乐趣，在新一轮基础教育课程改革中有不可替代的价值和鲜明的时代特色，也顺应了世界课改的发展趋势。教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，要调动学生积极地参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。当代教育要求教师不仅具有渊博知识，深入诊断学生的心理技能，而且还要具有风趣幽默、抑扬顿挫、富有节奏、形象生动、富有表情的语言表达能力和良好的体态语，教师要注意用鼓励性语言来客观地评价学生的表现。对学生取得的成绩予以及时认可，帮助体验成功，帮助学生树立自信心，不怕失败、锲而不舍、发展并张扬学生的个性。

总之，习题课的教学以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，以相互交流为主线，让学生在研究中发现，发现后再研究。并要体现教师为主导、学生为主体的师生关系。

（作者单位 甘肃省渭源县新寨中学）