语文教学中如何培养初中学生创造性阅读的能力

曾碧香

摘 要：阅读是一种创造性的互动过程。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在阅读中注意细节，多比较甄别，积极拓展课外阅读，最终让学生形成有利于创造意识、创造能力发展的宽松的教学环境，发展学生的创造性，培养学生的创造性阅读能力。

关键词：语文阅读教学；独立阅读；创造性阅读；阅读能力；细节；比较鉴别

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息，认识世界，促进思维发展，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解、欣赏和评价的能力。阅读是一种创造性的互动过程。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

创造性阅读对于学生而言是一个难点，但同时也是学生学会与课文文本及其他阅读材料进行对话的一种有效方式。创造性阅读不是简单的理解文本，它是阅读者同文本及其作者进行思想、情感交流的一种深层次的再造性阅读。针对初中学生阅读量有限、阅读肤浅、阅读理解不深、阅读能力不强等特点。教师应该在语文教学中，有意识地引导学生开展创造性阅读，让学生通过多种阅读方式提升阅读的整体素养，进而提高学生的语文素养。

一、以问促读，培养学生独立阅读的能力

在目前的阅读教学中，常见的有两种情况：一是把略读课文当成讲读课文来教，面面俱到；二是教师放任学生去自读，以能回答根据课文内容提出的浅显问题，能读懂课文大意为目标。独立阅读是为了让学生摆脱教师面面俱到的讲解，发挥主观能动性的一种创造性阅读。为了培养和提高学生独立阅读的能力，现行的初中语文教材都安排了一定数量的略读课文。略读课文具有较明显的独立阅读性质，编排略读课文主要是用来引导学生把在本单元讲读课文中重点训练的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生的独立阅读能力。

略读课必须要让学生熟读课文，而要让学生熟读课文，必须调动学生读书的积极性、自觉性，教师不能强迫命令，也不能放任自流。如果只笼统地要求学生多读，自己去读，而不加以组织、引导，学生读书的积极性是难以持久的。熟读课文要有步骤，讲究方法，如果不注意，读书的效率也不会很高，而“以问促读”这种方法，就是针对上述情况提出的。所谓的“以问促读”也就是学生每读一次，都要有明确的目的，带着任务读。教师先根据单元训练和课文特点提出问题和要求，然后让学生去读。例如，可提下面这样一些问题：

这一课讲的是什么？（事物有什么特点……）

大概的内容是什么？（读全文来回答）

这一课可分为几部分？（默读全文来回答）

说一说这一段的大意。（先各人自读，再跟同桌说一说）

……

教师提出问题和要求，目的不在于立即找到答案，而是诱发学生去读书，问而后读，读而后答。这样读书，学生能短期看到效果。这种方式既改变了阅读教学中教师“管”的过严，“导”的太多的状况，又改善了放任学生“放羊式”的阅读。这种方式能让学生积极主动地发挥自身阅读的创造性，在问题的引导下理解文本内涵，并提升自己的创造性阅读能力。

二、注意细节，培养学生关注细节的阅读能力

细节是文章的亮点，一篇文章的细节常常会照亮全篇，令人经久不忘，成为经典。好的细节描写，能使人物性格丰满、活灵活现、惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。细节描写是记叙文的血肉。没有细节描写，就没有形象的鲜明性、事件的生动性。

如，《鲁提辖拳打镇关西》中鲁提辖三拳打死镇关西的细节描写，让我们看到了英雄的魅力。首先写郑屠与鲁达交手，郑屠手拿尖刀，鲁达赤手空拳。先写郑屠穷凶极恶，也反衬鲁达武艺高强，刚一交手，郑屠就“腾地”被踢倒在地，接着鲁达怒斥郑屠罪恶，当众质问，使旁观者了解拳打郑屠的原因。以正义之拳惩治罪恶。一共三拳用了三个比喻，从郑屠被打的不同部位形象地写出他的感受，文笔简洁而又痛快淋漓。

第一拳打在鼻子上，由于嗅觉与味觉相通，从味觉设喻：“似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”

第二拳打在眼眶，从视觉方面设喻，“似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。”

第三拳打在接近听觉的太阳穴上，故从听觉上设喻，写出头脑嗡嗡作响的情态，“却似做了一个全堂的水陆道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响，”准确的动作细节描写使鲁达顶天立地的英雄形象闪耀着光辉。

三、深入理解，培养学生的发散性思维能力

阅读不能只停留在对文本意义的理解上，教师还应引导学生走出文本。学生“跳”出了文本的“圈子”，恢复到自己的角色，站在旁观者的角度去审视、欣赏作品，才能有创意地学习借鉴。教学中，我挖掘文本，延展文本，训练学生发散性思维，鼓励学生大胆想象，积极创造。

如：教师让学生学完《孔乙己》一文，可以让学生“想象一下孔乙己爬走之后，还会有什么故事发生？他是怎么死的？”诸如这样的问题，几乎每篇文章都可以设置，这样可以让学生深入地理解文章，并对文章进行再创造，实现真正的创造性地阅读。

四、比较鉴别，培养学生积极思维的阅读能力

有比较才会有鉴别，通过比较阅读，往往能品味出作者的匠心所在，也可以触类旁通、深化阅读。比如，我在比较了《范进中举》中前后两个“千恩万谢”之后，再将这篇课文与《孔乙己》比较，提出：“假如孔乙己也中了举，将是一个什么情景？”从而激发了学生的热烈反响和积极思维。

如果教师只教给学生文本中的肤浅表现，无法通过对比突出文本得情感内涵，就不能给学生带来情感的熏陶和审美的乐趣，不能激发起学生对美的感悟、对生活的热爱和对他人的关怀。所以，比较鉴别也是学生提升创造性能力的一种很好的方式。

五、拓展阅读有效提升学生的创造性阅读能力

创造性阅读能力不是凭空产生的，它应当以学生积累丰富的语言材料为基础，更多地开展拓展阅读。课堂阅读教学中，如果都是教材中的课文，一方面内容有限，另一方面学生可能事先阅读过了，失去了新鲜感，对课文的学习就提不起兴趣。因此，有必要在课文阅读时作一些内容的补充，像学习“荷”“狼”等专题一样，进行拓展阅读。这样，阅读就不再是一篇课文，而是从这一篇课文引出的一类文章，调动了学生的阅读兴趣，也增加了阅读强度，有利于开阔学生的眼界和提高学生的阅读能力。

语文阅读教学改革要求以学生为中心，以学生自主活动为主开展教学过程。要求学生发挥自主的创造性能力独立自主地阅读，并在阅读中注意细节，多比较甄别，积极拓展课外阅读，最终让学生形成有利于创造意识、创造能力发展的宽松的教学环境，发展学生的创造性，培养学生的创造性阅读能力。

参考文献：

[1]龙莲明.如何培养学生的创造性思维能.文学教育：下半月，2009（9）.

[2]李林.如何做好初中语文阅读教学[N].广元日报，2010.

[3]李清海.浅谈初中语文阅读教学[N].学知报，2010.